Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - стр. 62

• повышает продуктивность интеллектуальной деятельности ребенка (за счет формирования способностей анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения, порождать новые идеи и т. д., в том числе в ситуации решения учебных задач);

• создает условия для роста индивидуального своеобразия склада ума (на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала и т. д.).

Интеллектуальное воспитание, как считает М. А. Холодная, предполагает формирование таких важных интеллектуальных качеств личности ребенка, как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума (КИТСУ).

Интеллектуальная компетентность позволяет принимать эффективные решения в той или иной области предметной деятельности. Когда можно говорить об интеллектуальной компетентности ребенка? Совсем необязательно, что ребенок является таковым, если у него большой объем знаний. Ведь зачастую именно недостаточность знаний является мощным стимулом для появления творческих решений. Необязательно и наличие прочных знаний. Знания имеют особенность слишком быстро устаревать, превращаясь в уже ненужный балласт. Также необязательна, как это ни странно, глубина усвоения знаний – чрезмерно устоявшиеся знания могут оказаться препятствием на пути формирования нового взгляда на ту или иную проблему. Однако очень важными являются два следующих обстоятельства: как организованы индивидуальные знания ребенка и в какой мере эти знания надежны в качестве основы для принятия решений.

Допустим, младший школьник вызубрил таблицу умножения. Если его попросят на уроке, дома, в разное время суток рассказать ее с начала и до конца – он сделает это легко. Что ж, получается, знания есть, они прочные, полные, глубокие. Но почему-то при решении примеров, задач ребенок делает ошибки. То есть знания правил умножения существуют в сознании ребенка сами по себе, а его навыки выполнять учебные задания при этом остаются проблемными.

Очевидно, знания правил умножения организованы как сплошной монолит, механически зазубренный каркас, который, словно крепко скрепленная кирпичная стена, возведен в мыслительном опыте ребенка. Этот опыт есть, но находится не в рабочем состоянии. Поэтому и воспользоваться им при решении задач, примеров младший школьник не может. Это знания для их демонстрации, презентации, но, увы, не для жизни и работы.

Интеллектуальная инициатива