Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - стр. 52
Одним из способов решения задач младшего школьника является представление ситуаций и как бы действие с ними в воображении. Такое мышление называется наглядно-образным. Его особенностью является конкретность образов, которыми ребенок оперирует. Так, когда взрослый рассказывает детям о каких-то явлениях, предметах, объектах, за каждым его словом ребенок представляет себе тот конкретный предмет, с которым когда-то встречался. При этом он не всегда понимает те обобщенные представления, которые стремится передать ему взрослый. Например, взрослый рассказывает ребенку о свойствах полезных ископаемых, а ребенок при этом представляет конкретные камешки, которые он видел в музее, на выставке или в природе.
СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ
«На каждом этапе детства – свои предпосылки умственного роста. В младшем школьном возрасте на первый план выступает готовность и способность запоминать, вбирать. И, судя по всему, имеются для этого поистине необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах памяти. Для учеников младших классов велик авторитет учителя, у них очень заметен настрой на то, чтобы выполнять его указания. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочитали в книжке, журнале. Потребность поделиться может свидетельствовать о силе впечатлений – дети стремятся их освоить. Все это – неповторимые внутренние условия приобщения к учению».
Н. П. Миронов
Такая конкретность детского мышления отчетливо выступает в понимании детьми смысла басен, пословиц или загадок. Решая математическую задачу, ученики первого класса могут воспринимать ее текст как реальность. Поэтому их значительно больше волнует сюжетная сторона задачи, нежели те действия, которые они должны выполнить с заданными числами. Например, ребенку дается задача: «Мама купила 5 яблок. Себе взяла 3 яблока. Остальные отдала сыну. Сколько она отдала сыну яблок?» Ребенок может быть возмущен тем, почему мама так неправильно поделила яблоки, и отвлечься от собственно решения задачи. Таким образом, семилетние дети оперируют еще не обобщенными образами, а конкретными представлениями единичных предметов, с которыми в их опыте накрепко связалось знакомое слово. Отвлечься от таких конкретных образов и выделить идею, в них отраженную, они еще не умеют.