Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - стр. 51

• Большое значение имеет и физическое состояние ребенка: у ослабленных детей страдает и память, и внимание. Об этом следует помнить родителям, когда ребенок болеет: не следует его нагружать.

Взрослым важно помнить, что запоминание не является результатом лишь возрастного созревания ребенка, но в первую очередь зависит от системы обучения и того опыта, который ребенок приобрел за годы своей жизни. Важно «научить дитя учиться», как писал К. Д. Ушинский.

Ребенок может интересоваться всем на свете: почему бывает землетрясение? Умеют ли животные разговаривать? Из чего делают железо? Он стремится к знаниям, усвоение которых происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Ребенок пытается найти ответы на эти вопросы, играя, экспериментируя, стремясь установить причинно-следственные связи и зависимости. Направленность на познание тех внутренних и внешних связей, которые не лежат на поверхности явления, обеспечивает процесс мышления. Это познавательный процесс, который определяет понимание явлений окружающего мира, решение проблем и задач, постановку целей, самопознание.

Решить какую-либо проблему «в уме» так просто, как взрослый, ребенок, конечно, пока не может. Опорой для решения многих задач в младшем школьном возрасте остается практическое, или наглядно-действенное, мышление. Так, на первых порах обучения, прежде чем дети научатся в уме прибавлять к одному числу другое, они совершают реальные действия с предметами. Например, чтобы узнать, сколько будет 2+2, дети берут два яблока и еще два яблока, считают, сколько получилось, и называют ответ. Позднее, во втором, третьем классе, при решении задач на движение, когда ребенок должен представить путь, то есть расстояние между точками, он также может использовать практическое мышление. Передвигая разные фигуры, он приобретает представление о соотношении расстояния, скорости движения и времени.

В процессе «мышления руками» ребенок раскрывает свойства вещей, выявляет их признаки и, главное, обнаруживает невидимые ему ранее связи, существующие как между вещами и явлениями, так и внутри каждого предмета и явления. Следовательно, и вся познавательная деятельность ребенка, а с нею и приобретаемые им знания становятся более глубокими, связными и осмысленными. Такой путь познания особенно эффективен в младших классах при изучении явлений природы с использованием опытов, при изучении математики – словом, во всех тех учебных предметах, где может быть использовано практическое действие как начальный путь познания предлагаемого детям учебного содержания.