Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - стр. 46

Специальные исследования и многолетняя практика хороших учителей (в обучении детей всех возрастов и разным учебным предметам) показывает, что многократное повторение заучиваемого материала – слов на иностранном языке, правил, переписывание слов из диктанта, в которых ученик сделал ошибку, не дает ожидаемого эффекта. Дети по 15–20 раз прочитывают столбики слов из словарика или правила правописания слов с «жи» и «ши» на конце и даже правильно отвечают текст заученного правила, но в письме снова и снова допускают ошибки.

Каждый учитель начальных классов, каждая внимательная мать отлично знают, что большое количество повторений одного и того же материала или действия вызывает у ребенка скуку, раздражение и потерю интереса к учению. Самое же главное в том, что воспроизведение одной и той же буквы много-много раз подряд не ведет к улучшению ее начертания. Качество написания знака при этом даже снижается. Любопытно отметить, что такое снижение результатов повторной бездумной работы резче всего и наиболее скоро обнаруживают дети с высоким уровнем умственного развития.

Совсем иной эффект получается тогда, когда повторения являются разнообразными. Это может быть, например, задание сначала выделить и красиво написать разные элементы буквенного знака, а затем написать всю букву. Даже формулировки правил, законов, определений понятий, стихи, которые надо выучить дословно и воспроизвести наизусть, не должны просто «задалбливаться». Для заучивания правила, закона, определения, конечно, надо соответствующие формулировки повторять, однако повторение нельзя сводить к дрессировке. Так, повторение стихотворения допускает его воспроизведение в целом и по частям, по лицам, «цепочкой», прослушивание и собственное чтение ребенка и т. д.

Еще одним важным способом запечатления является самоконтроль. Для того чтобы закрепить производимое действие, ребенок должен знать полученный им результат, то есть тот эффект, которого он достиг. Когда взрослый предлагает первокласснику только написать заданную ему букву и ограничивается общей оценкой – «хорошо», «неважно», «очень плохо», – он ничему не учит ребенка. Ведь школьнику неизвестно, что у него плохо, что хорошо, и уже совсем неясно, почему одна буква получилась красивой, а другая – уродливой. Но когда взрослый вводит самоконтроль, повторное написание той же буквы дает заметное улучшение.

Например, взрослый дает задание: «Напиши пять раз букву „М”. Теперь посмотри внимательно на то, что написал, и найди ту букву, которая получилась самой красивой, больше всего похожей на образец. Подчеркни эту самую хорошую букву. Теперь найди ту букву, которая оказалась самой неудачной. Обведи ее кружком. Посмотри, почему она получилась некрасивой».