Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - стр. 45
Различают непроизвольное и произвольное запечатление (запоминание). Непроизвольному запоминанию раньше не придавалось сколько-нибудь серьезного значения. Предполагалось, что в основе этого процесса лежит случайное «западение» в память некоторых впечатлений, которые отличаются особой яркостью, силой эмоционального воздействия, длительностью или постоянством действия. Так, ребенок невольно запоминает песенку, мотив, которыми ежедневно начинаются его любимые передачи по телевидению, или в его память словно «врезается» картина автомобильной аварии, которую он наблюдал.
Однако непроизвольное запечатление связано не только с особенностями запоминаемого содержания. Большое значение имеет и направленность внимания ребенка, его интересы, подготовленность и установка. Например, если ребенок интересуется автомобилями, то он легко, абсолютно непроизвольно будет фиксировать в памяти марки встречающихся ему по пути в школу машин. Или же, имея домашних питомцев, с удовольствием ухаживая за рыбками, собачками, кошками, младший школьник непроизвольно запомнит и значимый для его увлечений материал из учебника по природоведению, специализированных энциклопедий. Следует отметить и то, что непроизвольно запоминается не бездумно схваченный яркий, броский материал, а тот, с которым ребенок проделал умственную работу.
Произвольное запечатление наблюдается в случае, когда ученик должен запомнить что-то или воспроизвести, припомнить ранее воспринятое. Постановка подобной мнемической задачи наиболее заметно сказывается на перестройке памяти ребенка, поступившего в школу. Основная учебная деятельность постоянно требует от маленького ученика волевых усилий для того, чтобы удержать в памяти (или восстановить) определенный учебный материал. Исследования работы детской памяти показали, что продуктивность произвольного (волевого) запоминания зависит, прежде всего, от тех условий, которые создаются учителем, и от тех способов, которыми ребенок пользуется для запоминания заданного. Среди них главными являются следующие способы.
Во-первых, использование наглядности. Чем младше дети, тем бóльшую роль в их познавательной деятельности играет чувственное восприятие. Поэтому и для запоминания материала очень важно опираться, где это возможно, на наглядный материал. При этом в учебной деятельности следует использовать макеты, пособия, картины, натуру не только на этапе запоминания материала, но и при его воспроизведении.
Во-вторых, повторение. Многие учителя считают этот способ самым главным и эффективным средством прочного запоминания любого учебного материала. Посредством повторения дети заучивают определение понятий: «Предложением называется…», правила: «Для того чтобы проверить безударную гласную в слове, надо…». Десятки раз решая задачи одной группы (типовые задачи), ученик должен усвоить ход их решения. Такое преклонение перед повторными одинаковыми действиями над одним и тем же материалом, подлежащим усвоению, было характерно для работы старой школы, когда вопрос о детской восприимчивости, об особенностях детской психики, о роли мышления и использования наиболее рациональных методов обучения вообще еще не стоял. Считалось, что научить ребенка чему-либо – значит добиться того, чтобы ученик полностью запомнил материал, напечатанный в учебнике или изложенный учителем. Так возникла пословица, которая еще и сейчас для некоторых учителей служит непогрешимым символом их веры: «Повторение – мать учения». Однако эта пословица безнадежно устарела.