Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - стр. 37

Потому что предъявляемые ребенку требования к исполнению им новой роли «школьник» могут не соответствовать его реальным возможностям. Его реальные, к примеру умственные, возможности пока что соответствуют дошкольному уровню. В свою очередь «дошкольному» уровню возможностей соответствует и «дошкольный» уровень его стремлений, побуждений и притязаний. Именно через их призму ребенок воспринимает требования, преобразует их и вырабатывает свое субъективное отношение к ним. Иными словами, его внутренняя позиция не соответствует заданной роли школьника. В ней она представлена в деформированном виде. Таким образом, стереотипный сценарий роли начинает разыгрываться по индивидуальной драматургии. Режиссером, разрабатывающим и предлагающим эту индивидуальную драматургию, является внутренняя позиция личности.

«Добро пожаловать в мир знаний!» – девиз первых школьных дней распахивает перед вчерашним малышом дверь в совершенно новую реальность. Пространство детства, заполненное разноцветьем, запахами, вкусами, прикосновениями, становится ступенькой, с которой ребенок шагает в качественно иное измерение – пространство мыслей.

За яркими красочными обложками учебников открывается таинство тропинок, ведущих к тому, что невозможно просто увидеть, услышать, понюхать или потрогать. Реальность знаний зашифрована в словах, цифрах, формулах – это то, что важно познать и понять. Какие новые возможности в развитии психики позволяют ребенку освоиться в школьном пространстве? Как сопровождать его вхождение в реальность знаний? Об этом и пойдет речь дальше.

Почему именно семь лет считается возрастом вхождения в пространство знаний? Дело в том, что в период между пятью и семью годами происходит скачок в развитии мозга, особенно его лобных долей. Этот отдел играет важную роль в планировании, в организации временной последовательности действий и мыслей, а также в развитии способности ребенка управлять своим поведением и познавательными процессами (внимание, память, мышление). Происходит постепенная перестройка соотношения процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, что приводит к существенным изменениям в развитии такого базового для познавательной деятельности процесса, как внимание.

Однако изменения происходят не сразу, а потому семилетние дети очень невнимательны. Они легко и быстро отвлекаются, перестают слушать указания взрослых, забывают то, что слышали, допускают много ошибок в своей работе. Взрослые часто сердятся за это на детей, наказывают их. Но это не те методы, с помощью которых можно достичь улучшения детского внимания. Чтобы управлять вниманием, надо знать его природу.