Развитие личности ребенка от пяти до семи - стр. 27

Перспектива будущего нередко связывается с системой социальных стереотипов и нормативных понятий, усвоенных ребенком. Так, вполне логично и разумно звучит высказывание ребенка, что он вырастет (при этом обязательно следует сравнительно-оценочная характеристика: буду таким же большим, как папа, или взрослой, как мама), получит образование, профессию, заведет семью. Вся эта логика не более чем игра воображения. Ребенок по-настоящему сам не верит в то, что говорит, просто в силу того, что этого не представляет. Любопытным является наблюдение, сделанное одним из польских психологов по отношению к старшим дошкольникам: дети хорошо помнят вчерашний день ровно до момента наступления дня завтрашнего, о завтрашнем дне они могут сказать только то, что он будет.

Период от пяти до семи лет – именно тот возрастной промежуток, в который неопределенность любых представлений о чем-либо, их бесконечная изменяемость и неустойчивость постепенно завершается, приобретая более или менее четкие черты, относительно законченный образ.

С представлениями ребенка очень тесно связано развитие его речи.

Рассматривая вопросы развития детской речи, Жан Пиаже в свое время выделил три условные разновидности речевых операций: внутреннюю речь, эгоцентрическую речь и внешнюю речь. Период эгоцентрической речи, то есть речи, обращенной только к себе самому, заканчивается именно к пятому – седьмому году развития. До этого момента рассуждения ребенка в большей степени носили не связанный с пониманием ситуации характер. Ребенок в своей речи отражал те явления мира, которые непосредственно представлялись его глазам.

Развитие речи приводит к усложнению общения и появлению уникального образования – разговора с собой, внутреннего диалога.

К пяти годам ребенок начинает все чаще переключаться на конкретного субъекта общения, то есть его обращение носит в большей степени направленный характер. В дальнейшем это приводит к формированию действительной системы общения: ребенок получает обратную реакцию на свои слова и поступки и в свою очередь отвечает уже на нее. Постепенно речь ребенка все более и более принимает характер не разорванных рассуждений-картинок, отражающих видимое и представляемое, а цепь причинно-следственных обращений и формулировок. В конечном итоге из внешней речи через эгоцентрическую речь ребенок приходит к особой форме самообщения – внутреннему диалогу.

Есть еще одна крайне важная сторона представлений ребенка. В детском понимании жизнь вообще, и в частности его жизнь, закончиться никогда не может. Даже в тех случаях, когда у ребенка есть опыт травматического переживания факта смерти кого-либо из родных и близких, это не является основанием для изменения собственной позиции, хотя абстрактный страх смерти у детей нередко наличествует.