Развитие и воспитание человека в пространстве индивидуальной и социальной жизни

Назаров В. И. Эволюция не по Дарвину: смена эволюционной модели. – М., 2005, с. 13.

Назаров В. И. Эволюция не по Дарвину: смена эволюционной модели. – М., 2005, с. 74.

Там же, с. 87.

Там же, с. 59.

Назаров В. И. Эволюция не по Дарвину: смена эволюционной модели. – М., 2005, с. 58.

Там же, с. 40.

Там же, с. 111.

Там же, с. 127.

Там же, с. 140.

Назаров В. И. Эволюция не по Дарвину: смена эволюционной модели. – М., 2005, с. 141.

Там же, с. 441.

Там же, с. 444–445.

Там же, с. 309.

Там же, с. 344.

Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. Мышление и речь. – М., 1982, с. 23.

Айламазьян А. М. Проблема исследования в культурно-исторической и деятельностной школе психологии // Мир психологии. – 2014. № 3.

Выготский Л. С. Мышление и речь, с. 112, 113.

Там же, с. 65.

Выготский Л. С. Мышление и речь, с. 212.

Там же, с. 132.

Выготский Л. С. Психология развития человека. – М., 2004, с. 1117–1118.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3. История развития высших психических функций. – М., 1983, с. 149.

Там же, с. 151.

Там же, с. 82–83.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3. История развития высших психических функций, с. 85.

Там же, с. 41.

Там же, с. 316.

Там же, с. 279.

Фребель подобно Шеллингу разделяет деятельность человеческого организма на две основные составляющие, внешнюю (по отношению к организму) и внутреннюю. «Всякая жизнь, как продукт свободы, исходя из внешнего, действует на внутреннее» (Фребель Ф. Воспитание человека. Избранные сочинения. Т. 1. – М., 1913, с. 167). Так как природа и сознание суть две разные формы саморазвивающегося единого, то необходимо, чтобы внешняя и внутренняя составляющие деятельности человека развивались как бы синхронно и проходили все те же этапы, которые проходят сознание и природа. При этом, утверждает Фребель, внутренняя и внешняя составляющие могут развиваться только в том случае, если деятельность сознания и души (внутренняя составляющая) проявляются вовне (в природе), а деятельность природы (внешняя составляющая) проявляется внутри (в сознании и душе); оба проявления осуществляются одновременно, связываются и согласуются между собой. (С современной точки зрения, это была одна из первых (возможно, первая) трактовка психической деятельности как связи двух процессов – интериоризации и экстериоризации.)

Выготский Л. С. История развития высших психических функций, с. 144–146.

Айламазъян А. М. Проблема исследования в культурно-исторической и деятельностной школе психологии.

Выготский Л. С. Психология развития человека, с. 1021.

Выготский Л. С. История развития высших психических функций, с. 90, 150–151.

Там же, с. 31.

Пузырей А. А. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и современная психология. – М., 1986, с. 85–86.

Выготский Л. С. История развития высших психических функций, с. 80.

Там же, с. 142.

Непомнящая Н. И. Состояние проблемы обучения и развития и задачи дальнейшей ее разработки // Обучение и развитие. – М., 1966, с. 120.

Давыдов В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие. – М., 1966, с. 36.

Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие // Обучение и развитие. – М., 1966, с. 5.

Давыдов В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики, с. 36.

Фребель Ф. Воспитание человека, с. 127–128.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969, с. 94.

Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. – М., 1963, с. 34–38.

Там же, с. 32–79.

Там же, с. 20.

Розин В.М. Курс начальной геометрии Ф.Фребеля // Дошкольное воспитание. -1971. № 11, с. 34–39.

Давыдов В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики, с. 37.

Там же, с. 45.

Непомнящая Н. И. Состояние проблемы обучения и развития и задачи дальнейшей ее разработки, с. 126.

Давыдов В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики, с. 37–38.

Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Обучение и развитие. – М., 1966, с. 17.

Щедровицкий Г.П. К методологии педагогического исследования игры. – М., 1963.

Менчинская Н. А. Обучение и умственное развитие; Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследование мышления в советской психологии. – М., 1966.

Щедровицкий Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. – М., 1966, с. 34.