Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) - стр. 31
• Основной целью общения со сверстниками является построение и понимание ребенком себя, других людей и пространства, ситуаций, законов взаимодействия себя с другими людьми.
• Умение общаться является сложным системным качеством, т. е. умение общаться – это результат сочетания и взаимодействия множества аспектов психического развития ребенка: познавательного, мотивационного, эмоционального развития, развития самосознания и самооценки, регулятивных механизмов поведения, развития детской компетентности в игровой деятельности, в продуктивных видах деятельности, опыт взаимодействия с людьми.
• Период от 4–5 до 5–6 лет является периодом качественных изменений в сфере общения со сверстниками.
Определяющим успешность психолого-педагогического сопровождения является осознание педагогом целей своей деятельности в сфере коммуникативного развития дошкольника. Выполнение именно данного условия определяет успех работы с ребенком.
На наш взгляд, основная цель работы с ребенком в сфере социально-коммуникативного развития – создание условий для приобретения дошкольником позитивного опыта взаимодействия с другими детьми, т. е. формирование некой модели общения, которая послужит надежным фундаментом для построения отношений с другими людьми на следующих этапах онтогенеза. Данный опыт должен обеспечивать позитивный ход развития личности, самосознания и самооценки ребенка, а также формировать позитивный образ сверстника и «багаж» конструктивных способов взаимодействия с ним.
Каждому ребенку в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями должен быть предоставлен максимально широкий коридор возможностей приобретения коммуникативной компетентности.
Предметом психолого-педагогического сопровождения может быть любая сфера психического развития ребенка, расширяющая, с точки зрения педагога, его коммуникативные возможности, способности. То есть психолого-педагогическое сопровождение должно представлять собой некий «конструктор», где педагог исходит из особенностей развития группы или отдельного ребенка, а не из многочисленных игр и средств формирования коммуникативной компетентности. Исходя из идеи «конструктора» педагог может подбирать те средства, которые способны расширить «коридор» формирования коммуникативной компетентности, четко осознавая цели, задачи и пути их решения.
Приведем примеры:
Кирилл М., 4,5 года. В общении со сверстниками отличается ярко выраженным интересом к сверстнику, высокой инициативностью, низкой чувствительностью по отношению к сверстнику, высокой конфликтностью, низкой нормативностью, амбивалентным отношением к сверстникам, ярким непосредственным выражением эмоций, несформированностью навыков игры и опыта взаимодействия со сверстниками.