Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся - стр. 9

2. Что понимают под эмоциональным благополучием человека?

3. Какие характеристики психоэмоционального благополучия подростков и факторов, на него влияющих, изучались в крупномасштабном международном проекте под руководством А. И. Подольского и П. Хейманса?

4. Какие три основные группы социальных и психологических переменных, влияющих на психоэмоциональное благополучие подростков, были выявлены в этом проекте?

5. Назовите главные различия описанных в параграфе моделей психоэмоционального благополучия.

1. Концепт душевного здоровья в человекознании / под ред. О. И. Даниленко. СПб., 2014.

2. Жуковская Л. В., Трошихина Е. Г. Шкала психологического благополучия К. Рифф // Психологический журнал. 2011. №2. С. 82-89.

3. Куликов Л. В. Детерминанты удовлетворенности жизнью. СПб., 2000.

4. Подольский А. И., Карабанова О. А., Идобаева О. А., Хейманс П. Психоэмоциональное благополучие современных подростков: опыт международного исследования // Вести. Моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 2011. № 2. С. 9-20.

5. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М. В.Фаликман. М., 2009.

6. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб., 2006.

7. Bradburn N. М. The structure of psychological well-being. Chicago, 1969.

8. Diener E., Suh E. M., Lucas R. E., Smith H. L. Subjective well-being: Three decades of progress // Psychological Bulletin. 1999. Vol. 125, N 2. P. 276-302.

9. Ryff C.D., Keyes C.L.M. The structure of psychological well-being revisited // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. Vol. 69. P. 719-727.

На основе модели психоэмоционального благополучия была разработана программа диагностики одаренных учащихся. Цель программы – диагностика уровней развития компонентов психоэмоционального благополучия одаренных учащихся. Последовательность решаемых задач связана с тем, что при диагностике имеет смысл начинать с эмоциональной сферы, удовлетворенности и самооценки как компонентов, где наиболее ярко может отразиться психоэмоциональное неблагополучие учащихся. После изучения остальных компонентов психоэмоционального благополучия, связанных с личностными особенностями и отношениями одаренных учащихся с другими людьми, можно добавить в программу выявление кризисных переживаний подросткового и юношеского периода.

Таким образом, программа направлена на решение следующих задач:

1) выявление эмоционального благополучия одаренных учащихся, чему соответствуют эмоциональная устойчивость, эмоциональный комфорт, невысокая тревожность и удовлетворенность учащихся разными сторонами школьной жизни (как интегральный эффект);