Психология. Книга 2. Психология образования - стр. 107

Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, 1971. (О волевой готовности детей к школьному обучению. Волевое поведение первоклассников: 161–187.)

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971. (Младший школьный возраст: 11–45, 133–162.)

Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988. (Младший школьник: 24–31.)

Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. – Л., 1989. (Самоконтроль младших школьников: 90–94.)

Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста. – М., 1988. (Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту: 4–11. Развитие символической функции у детей 6–7 лет: 66–77.)

Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1987. – Т. 1. (Психология ребенка и подростка: 163–185.)

Общая характеристика ситуации познавательного развития. Изменение жизненной социально-психологической ситуации развития в подростковом и раннем юношеском возрасте. Появление новых, повышенных требований к интеллекту и поведению подростков и юношей со стороны взрослых. Особенности развития восприятия, воображения и внимания в данный возрастной период. Изменения, происходящие в памяти, мышлении и речи у детей в старших классах школы. Главные направления развития сознания ребенка в подростковом и раннем юношеском возрасте. Смена ведущих видов деятельности. Развитие самосознания, самоуправления и самоконтроля.

Совершенствование психических процессов. Перестройка памяти и проблемы, связанные с ее дальнейшим развитием в подростковом и юношеском возрасте. Основные отличия памяти подростка и юноши от аналогичных процессов у младших школьников. Динамика развития непосредственного и опосредствованного запоминания от дошкольного к старшему школьному возрасту. Изменение связей памяти с другими психическими процессами. Соединение памяти и мышления. Основные линии развития речи детей в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Развитие общих и специальных способностей. Значение основных видов ведущей деятельности: учения, общения и труда – для развития общих и специальных способностей у детей в подростковом и раннем юношеском возрасте. Сензитивность данного возрастного периода для развития способностей. Увеличение индивидуальных различий детей по способностям к концу обучения в школе.

Развитие мышления. Психологическая готовность и фактическая способность к различным видам научения – характерная черта подросткового и раннего юношеского возраста. Склонность к экспериментированию. Тяга к самостоятельности и оригинальности мышления. Повышенная интеллектуальная активность подростков, их выраженное стремление проникнуть в суть вещей. Возникновение новых мотивов интеллектуальной деятельности. Выход предметно-познавательных интересов за пределы школьной программы. Возникновение теоретизирования и интеллектуальных обобщений. Появление избирательности и самостоятельности в учении.