Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход - стр. 34
7. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 1997.
8. Лалаева P. M. Нарушения письменной речи // Логопедия. – М., 1989. – С. 345–382.
9. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950.
10. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – М., 1969.
11. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.
12. Полонская Н. Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи // Школа здоровья, 1999. – № 2. – С. 72–79.
13. Пълаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5–7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. – М., 1997, 2001.
14. Пълаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7–9 лет: Методическое пособие и рабочая тетрадь. – М., 2006.
15. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995.
16. Триггер Р. Д. Подготовка к обучению грамоте. – Псков, 1999.
17. Diamond A., BarnettW. S., Thomas J., MunroS. Supportive Online Material www.sciencemag.org/cgi/content/full/318/ 1387/DC1 for Preschool program improves cognitive control // Science, 2007. – Vol. 318. – 30 November. – P. 1387–1388.
Глава 3
Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе
Задача психолога в школе – всемерно содействовать полному раскрытию возможностей развития ребенка. Участвуя в развивающем образовании, психолог, по мнению А. Г. Асмолова (1996), выполняет три основные функции:
♦ организатора развивающих сред, создателя программ развития;
♦ диагноста развития, помогающего ребенку найти свой индивидуальный путь развития;
♦ психотерапевта, конфликтолога.
Опыт работы сотрудников лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ показывает, что нейропсихолог в школе может эффективно решать диагностические задачи. Взаимодействие психолога и педагога обеспечивает развивающий характер обучения, что, в свою очередь, является мощным психотерапевтическим средством и для учеников, и для учителя. Такой опыт накоплен нами в совместной работе со специалистами Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков г. Москвы (директор В. Н. Касаткин), педагогическим коллективом школы Е. А. Ямбурга и сотрудниками Центра лечебной педагогики (руководители А. Л. Битова, Р. П. Дименштейн).
Как уже отмечалось выше, теоретической основой работы нейропсихолога в школе являются разработанные А. Р. Лурия и его учителем Л. С. Выготским принципы социального генеза высших психических функций (ВПФ), их системного строения и динамической организации и локализации.