Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении - стр. 8
Богоявленская М.Е., Горячева Т.Г. Нейропсихологические особенности одаренных детей, имеющих нарушения в обучении и социальной адаптации // Доклады II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия «А.Р. Лурия и психология XXI века» / Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. – М.: Смысл, 2003. С. 233–236.
Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: Издательство Моск. ун-та, 1978.
Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. – М.: Интелтех, 1994.
Цыганок А.А., Гордон Е.Б. Коррекция пространственных представлений у детей // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Вып. 2. 1999. С. 101–109.
Раздел I
У каждого проблемного ребенка проблемы свои
Нейропсихологический подход к коррекции дисграфии и дислексии
Соболева А.Е.
Количество детей с трудностями овладения письмом и чтением увеличивается год от года. По самым общим подсчетам таких детей на сегодня около 25 % от общешкольной популяции. Трудности в овладении письмом приводят школьника сначала к нежеланию и отказу выполнять домашние задания в письменном виде, а потом и посещать уроки, на которых этот дефект обнаруживается наиболее отчетливо. Причем трудности, которые испытывают школьники, сохраняются и по окончании школы, приводя к трудностям в освоении (а затем и в достижении успеха) в профессиях, требующих составления текстов в письменной форме и их грамотного оформления, к ограничению письменных контактов с родными и близкими. Можно выделить несколько основных, наиболее часто встречающихся проблем:
– несформированность образа буквы и образа слова, пропуск и смешение букв и слогов;
– нечитаемый почерк;
– незнание основных орфографических правил и обилие ошибок «на правило»;
– несоответствие между знаниями правил и письмом, то есть неумение применить правило в процессе письма;
– неумение составлять связные, логичные тексты;
– нелюбовь или даже ненависть к чтению;
– негативное отношение к предмету.
Выделим три основных аспекта, из которых складывается грамотность:
– нейропсихологический (функциональная готовность к письму, то есть достаточное развитие высших психических функций – ВПФ, необходимых для осуществления деятельности письма);
– социально-педагогический (характер общения ребенка со взрослыми, игровое развитие в дошкольном возрасте, отношение в семье к чтению);
– психологический (мотивация к письму и чтению и обучению вообще).
Все эти три аспекта являются необходимыми составляющими грамотного письма, взаимодействуют друг с другом и зависят один от другого. Например, как правило, нейропсихологические предпосылки, затрудняющие освоение языка, отягощены