Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения - стр. 17

В программу учебно-воспитательной практики бакалавров включаются следующие виды работы:

– изучение режима работы образовательного учреждения;

– посещение учебных занятий и внеклассных мероприятий, кружков, их анализ;

– ознакомление и изучение группы, документации;

– изучение программы, составление тематического планирования, индивидуального плана работы;

– дополнительная работа с учащимися, изучение материального оснащения;

– проведение внеурочных воспитательных мероприятий, их анализ, занятия кружков, разработка конспектов внеурочных воспитательных мероприятий, выбор методов и средств воспитания, выполнение повседневной работы куратора группы, оформление кабинета;

– проведение зачетного воспитательного мероприятия (массового или группового);

– посещение внеурочных мероприятий других студентов.

В процессе практики бакалавр решает профессионально-педагогические задачи в соответствующей области деятельности (образование, социальная сфера).

Ценностный смысл практики будущего бакалавра состоит в том, что он овладевает опытом реализации целостного образовательного процесса в условиях реального образовательного учреждения (с учетом специфики конкретной основной образовательной программы).

Ожидаемые результаты педагогической практики бакалавров могут быть сформулированы как компетенции, необходимые при решении групп профессиональных задач:

– видеть обучающегося в образовательном процессе;

– проектировать образовательный процесс, ориентированный на достижение целей образования в колледже;

– устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;

– создавать и использовать в педагогических целях среду образовательного учреждения;

– проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Ожидаемые результаты педагогической практики могут быть сформулированы и как способности будущего бакалавра:

– проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, соответствующий предметной области, воспитательной ситуации на основе использования известных методов педагогической диагностики;

– реализовывать образовательные и учебные программы дисциплин базовой части профессионального цикла и дисциплин по выбору, используя различные методы, формы, технологии, соответствующие особенностям образовательной ступени;

– использовать разнообразные методы оценивания образовательных достижений, соответствующих особенностям ступени образования;