Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников - стр. 4

Новый этап в развитии идеи взаимодействия детского сада с семьей наступил в конце XX в., в период, известный сегодня как «кризис 90-х гг.».

Десятилетиями воспитатели детских садов пытались работать с родителями разными способами, используя такие формы, как собрания, беседы, консультации. Но количество членов семей, понимающих ценность совместных усилий, оставалось небольшим. «Кризис 90-х гг.» существенно повлиял на институты социализации: на 50–55 % сократилось количество воспитанников в детских садах. В связи с падением уровня жизни россиян и невозможностью вносить плату за пребывание ребенка в общественно-образовательном учреждении (реже по другим причинам) семья оказалась без поддержки в решении задач воспитания детей. Эта ситуация значительно изменила прежние отношения между семьей и детским садом, активизировала ранее не используемые ресурсы обеих сторон. Чтобы выжить в непростых условиях, необходимо было конструктивно взаимодействовать, переходить от монолога к диалогу, учиться слышать проблемы и поддерживать друг друга в их решении.

Количество научных трудов, посвященных семье и взаимодействию с ней, увеличилось в этот непростой для России период в несколько раз по сравнению с прошлыми десятилетиями. Разрабатывались методические рекомендации для педагогов детских садов, направляющие их к творческому, равноправному и заинтересованному взаимодействию с семьей дошкольника.

Первое десятилетие XXI в. ознаменовалось дальнейшим ростом интереса к процессу взаимодействия детского сада и семьи, рассматриваемому как сотрудничество, сотворчество, партнерство. Ученые и практики, утверждая новые подходы к семье в дошкольном образовании (системно-средовой, личностно ориентированный, дифференцированный, семейно-общественный, этнопедагогический), стремились развивать взаимодействие с семьей в вопросах социализации (О.В. Огороднова, В.И. Сметанина), оздоровления, физического (Н.В. Андреева, Г.В. Глушкова, З.П. Красношлык, И.Н. Моргун), эстетического (Г.Л. Мозжухина), духовно-нравственного (О.М. Вотинова) воспитания и развития детей.

Именно в этот период ученые (Е.А. Александрова, В.П. Бедерханова, Е.В. Коротаева, Н.Н. Михайлова, Р.В. Овчарова, С.М. Юсфин) начинают активно разрабатывать понятия «сопровождение» и «поддержка», «поддерживающее взаимодействие».

Взаимодействие в образовательном процессе представляет собой систему взаимообусловленных контактов в единстве социальных, психологических и педагогических связей, где социальная сторона предопределяет результат педагогического взаимодействия, психологическая – обеспечивает механизм его осуществления, а педагогическая – создает ту среду, в рамках которой становится необходимым и возможным сам процесс организации педагогического взаимодействия [18].