Онтопсихологическая педагогика - стр. 21

Когда взрослый хочет донести до других свои чувства, он старается облачить их в наиболее подходящие слова, даже если они неискренни. Ребенок же выражает себя инстинктивно, непосредственно, он не владеет способами рационального опосредования, он выражает себя всем своим естеством и действует, опираясь на свое эмоциональное сознание.

С двухлетнего возраста ребенок постепенно утрачивает свою голофрастичность. Он приобретает способность сознательно обманывать, рационально мыслить, в то же время оставаясь голофрастичным по отношению к наиболее интересующим его вещам. Иногда голофрастичность сознания проявляется и у взрослых, но, в то время как ребенок подвергается опасности, бросаясь навстречу множеству противоречивых событий, взрослый взаимодействует в рамках своей окружающей среды, выделяя существенные элементы из потока информации.

Бессознательное постоянно действует по принципу голофрастичности; там, куда оно указывает, и осуществляется действие.

После голофрастичного периода индивидуация ребенка проходит социализацию, ребенок сопоставляет свое существование с многообразием реальностей других людей. Рациональная социализация формирует тип рационального сознания: хотеть или не хотеть, приспосабливаться или избирать другой путь. Итак, каждая возможность дробится на всевозможные варианты выбора, и ребенок старается сделать оптимальный, на его взгляд, шаг.

Ребенок голофрастичен благодаря проприоцептивному характеру восприятия среды. Стоит сказать, что, если ребенок будет уверен, что для обеспечения любви и внимания ему надо быть больным, он заболеет. Болезнь – это язык, средство общения с окружающим миром. Ребенок использует болезнь либо для самоутверждения, либо для реализации интересов взрослого (потому что является его колонией), или же болезнь отражает диалектику его отношений с окружающим миром.

Как же воспитывать ребенка, учитывая его голофрастичность? Если взрослый, побуждая ребенка к действию, хочет осуществить коррекцию его поведения, он должен, учитывая неспособность ребенка переключать внимание, отвлечь его и сменить тему разговора. Если настаивать на своем, это губительно для ребенка и приводит к латентной шизофрении, которая может проявиться в подобной ситуации. Когда мы имеем дело с зависимым семантическим полем, лучше ничего не говорить. Не надо обращаться с ребенком как со взрослым, настаивать, пытаясь сломить его упрямство, иначе кризис усугубится.

До четырех лет ребенка нужно научить удовлетворять свои первичные потребности. Важно, чтобы в процессе научения взрослый не впадал в крайности, не переусердствовал с обращением к социальной этике. С этим надо повременить, потому что еще не сформирована структура поддержки. Когда насущные потребности будут удовлетворены, надо продолжать воспитание с учетом социальных потребностей. А пока следует дать малышу возможность самому