Нейропсихолог в реабилитации и образовании - стр. 41
Приведем пример.
Выписка из протокола группового занятия от I.X.I975 г.
Тема занятия: подарки к празднику.
Группа состоит из 6 больных: больной Лаз., 75 лет, инженер, комплексная моторная афазия легкой степени выраженности; больной С., 72 года, инженер, акустико-мнестическая и семантическая афазии легкой степени выраженности; больной Г., 55 лет, инженер, акустико-мнестическая и семантическая афазии легкой степени выраженности; больной Зав., 47 лет, инженер, комплексная моторная афазия грубой степени выраженности; больной Гор., 57лет, административный работник, комплексная моторная афазия грубой степени выраженности; больной И., 38 лет, электрик, комплексная моторная афазия грубой степени выраженности.
Вначале все члены группы обсуждают, в каких случаях дарят подарки. Начинают обсуждение хорошо говорящие больные, но постепенно в нее вовлекаются и больные с грубыми нарушениями речи.
Лаз.: День рождения… ю-би-ей, и-ме-нины.
С.: Круглые числа.
Лаз.: Семь-десят… лет… летие.
Г.: Серебрянная свадьба, золотая.
С.: Крестины.
Г.: Или, допустим, 5 раз женился.
Гор.: Ну это!.. (жест неодобрения).
Зав.: Девушка… всегда.
Г . ( исправляет): Восьмого марта.
Лаз. (не соглашается): А Новый год?… и т.д.
Педагог: А теперь рассмотрим эти предметы и картинки и решим, что можно подарить женщине, а что мужчине.
Больные перебирают и рассматривают предметы на столе.
Г.: Медальон.
С. (исправляет): Кулон.
Г.: Цепи не хватает.
И. жестом и смехом показывает, что Г. ошибся.
Г . ( исправляет сам себя): Цепочки.
Зав.: Вазы.
Г.: Шампанское и немного коньяку.
Гор. (возмущенно): Нет, это не надо.
Зав.: Не дарят коняк… платок.
Г . ( насмешливо): Носовой.
Общий смех.
Зав. (показывая картинку): Галстук.
Гор.: Нет, не надо.
И т.д.
Рисунок. Во второй части занятия педагог убирает наглядный материал, предлагает больным бумагу и карандаши, рассаживает их за разные столы, просит нарисовать то, что являлось сейчас предметом беседы (например, различные медицинские предметы, виды транспорта, подарки, покупки в магазине и пр.). Больной должен вспомнить и воспроизвести зрительные и вербальные ассоциации, вызванные в первой части занятия. Следует отметить, что не для всех больных эта задача является одинаково доступной. Больные с грубыми, как правило, комплексными нарушениями речевых функций испытывают при этом большие затруднения, иногда отказываются от задания. В таком случае педагог помогает больному, дает дополнительные объяснения, начинает рисунок или выполняет весь рисунок вместе с больным, а в некоторых случаях вновь раскладывает перед больным несколько картинок, превращая задачу рисования по памяти в более легкую задачу выбора и копирования изображений. Характерно, что через 1–2 занятия с применением этого метода у таких больных появляется возможность рисовать по памяти без опоры на наглядные образы. Как правило, больной дает отчетливую положительную эмоциональную реакцию на расширение своих возможностей, и педагог поддерживает ее, одобряя и поощряя больного в присутствии других членов группы.