Избранные статьи. Том II - стр. 1

Профессиональное образование библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением, являющееся составной частью образования в высшей библиотечной школе, прошло большой и сложный путь своего развития [4].

Каждая эпоха предъявляла определенные требования к содержанию и организации образования библиотекарей. На первоначальном этапе – до ХVIII в. формировались представления о педагогике детского и юношеского чтения, о сущности деятельности библиотекарей как руководителей в области чтения. В XVIII в. библиотека стала рассматриваться как необъемлемая часть учебного заведения и как учреждение для распространения просвещения и организации чтения учащихся. В XIX в. значительно возрастает роль библиотек в образовании, просвещении и культурной жизни страны. В этот период получает признание библиотечная специальность.

В начале ХХ в. создаются объективный предпосылки для становления библиотечного образования специалистов по работе с детьми и юношеством. Среди них: рост изданий книг для юного поколения, периодики; появление первых детских библиотек и активная деятельность библиотекарей по организации чтения. Большое значение для профессионального становления библиотекарей имела разработка теоретических и практических проблем библиотечной работы с детьми Л. Б. Хавкиной и В. А. Зеленко. На развитие теории и практики библиотечного образования существенное влияние оказали идеи Н. А. Рубакина [16].

Новый этап в развитии библиотечного образования наступил в 20-е годы, когда появились высшие учебные заведения, готовящие кадры профессиональных библиотекарей. В этот период открываются институты внешкольного образования. Важно отметить, что было положено начало дифференцированной подготовке библиотечных кадров. Образование библиотечных специалистов по работе с детьми предполагало освоение широкого круга знаний в области библиотековедения, библиографии, книговедения. В этот период разрабатываются научные основы специальных дисциплин.

С созданием в 1934 г. Московского государственного библиотечного института расширились возможности дифференцированной подготовки кадров. Была открыта специальность «Библиотековедение детских библиотек». В послевоенные годы организацией учебного процесса занимался факультет детских и школьных библиотек. Большое внимание уделялось созданию учебных программ, учебников, проводилось их широкое обсуждение. Каждый студент выполнял дипломную работу. В 60-80-е годы неоднократно перерабатывались учебные планы и программы. Создание квалификационных характеристик выпускников позволило внести изменения в содержание образования, ввести новые учебные дисциплины. Таким образом формировалось ядро специальных дисциплин, отвечающих требованиям подготовки специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством [7].

В этот период на кафедрах детской литературы и библиотечной работы с детьми в Московских и Санкт-Петербургских институтах культуры активно развивалась научно-исследовательская и научно-методическая работа. Главные усилия ученых направлялись на разработку единой теоретической концепции подготовки библиотечных специалистов и ее реализации в учебно-воспитательном процессе. Исследования были направлены также на теоретическое обоснование и практическое осуществление системы дифференцированного руководства чтением детей, подростков и юношества. Изучались возможности активизации воспитания детей творческими читателями. Важно отметить и то, что осуществлялся поиск не только внутренних резервов интенсификации библиотечного обслуживания, но и путей сближения библиотек с другими учреждениями культуры, средствами массовой информации. С начала 60-х годов активизировались международные библиотечные связи. Совместное обсуждение важнейших проблем профессиональной подготовки детских и школьных библиотекарей, широкой обмен опытом – все это способствовало совершенствованию библиотечного образования, подготовке и изданию соответствующей учебной литературы.