Инновационные процессы в системе начального образования - стр. 25

На основе выделенных критериев диагностики исследовательского продукта: мотивационного, профессионального, содержательного, рефлексивного – были охарактеризованы следующие уровни развития индивидуальной образовательной профессиональной стратегии (табл. 1.3).

Для студентов были разработаны и использованы в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента такие задания:

• поиск и презентация актуальной по проблематике публикации;

• анализ массового и инновационного педагогического опыта;

• решение педагогической задачи;

• составление тезауруса;

• аннотация статьи по актуальной педагогической проблематике;

• выполнение тематического проекта и другие.

На формирующем этапе эксперимента решались следующие задачи: установить влияние дифференцированного подхода на развитие мотивации, формирование профессиональных компетенций студентов; определить динамику развития индивидуальной образовательной траектории и стратегии студентов.

На данном этапе студенты были ознакомлены с задачами, планом и программой образовательного процесса по педагогическим дисциплинам.

Динамика эффективности реализации педагогической модели в опытно-экспериментальной работе представлена в табл. 1.4 и 1.5.

Таблица 1.3.Уровневая характеристика индивидуальных образовательных профессиональных стратегий

Таблица 1.4.Динамика эффективности реализации педагогической модели в опытно-экспериментальной работе

Анализ полученных результатов показывает динамику исследуемого процесса у студентов по каждой из трех групп критериев. Полученные данные свидетельствуют о значительных возможностях более успешного профессионального самосовершенствования и саморазвития бакалавров педагогики в будущем.

Таблица 1.5.Динамика успешности овладения исследуемой стратегией студентами – бакалаврами педагогики в университете

Как показали результаты исследования, обучение в условиях эксперимента явилось продуктивным, о чем свидетельствует положительная динамика успешности по всем критериям сформированности исследуемой стратегии.

Данная модель функционирует на младших курсах университета и включает в себя ряд этапов: целеполагание – прогнозирование – проектирование – получение, использование, обработка информации в индивидуальном творческом продукте – рефлексия – анализ и корректировка творческого процесса – устная или письменная презентация творческого продукта. Результативность исследуемого процесса повышается за счет таких условий, как:

• ориентация на профессионально-личностное развитие каждого бакалавра;

• развитие индивидуальной образовательной творческой траектории каждого студента на основе единства аудиторных занятий и самостоятельной работы и другие.