Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов - стр. 28
Качественный анализ пересказа на уровне ниже среднего показывает, что детям практически недоступен полный пересказ текста, в том числе – и по наводящим вопросам. В наибольшей степени у детей наблюдаются затруднения в лексико-грамматическом оформлении высказывания и в нарушении его смысловой целостности. Анализ выполнения заданий детьми с низким уровнем подробного пересказа обнаружил выпадение смысловых звеньев содержания, нарушение его логической последовательности. У них наблюдалась незавершенность рассказа, ответы односложными, аграмматичными предложениями.
Анализ выделения коммуникативно-сильных предложений
Выделение из текста (материал-рассказ «Жалобы зайки») коммуникативно-сильных предложений демонстрирует, что у детей преобладает 3 степень степени связности высказывания (по В. К. Воробьевой). В их речи мы зафиксировали большое количество неполных предложений. Также дети затруднялись в организации порядка коммуникативно-сильных предложений. Трудности обнаруживались в логической связи не только предложений, но и слов в этих предложениях. Выделение и переход от одного коммуникативно-сильного предложения к другому часто удавался детям только с помощью. У трех детей нами было отмечено наличие аграмматичных предложений, не связанных между собой ни логико-грамматическими, ни синтаксическими отношениями, а также фрагментарное отсутствие предложений в речевом сообщении.
Анализ составления рассказа по серии сюжетных картинок
Уже на первом этапе работы дети имели серьезные затруднения: они не могли самостоятельно разложить картинки по порядку. Трудности обнаруживались также в организации логической связи слов в предложении, его лексико-грамматическом оформлении, употреблении предлогов и союзов. В наибольшей степени мы наблюдали у детей нарушения смысловой целостности высказывания. Таким образом, исходя из критериев Т. А. Фотековой, результаты эксперимента также свидетельствуют о том, что уровень развития связной речи обследуемых детей ниже среднего и низкий.
Интересно отметить, что уровни пересказа и составления рассказа по серии сюжетных картинок во многих случаях коррелируют.
В целом наше исследование показывает общие качественные особенности состояния пересказа детей с ОНР III уровня и характеризует его как низкий и ниже среднего. Результаты нашего исследования соответствуют литературным данным и обосновывают поиск дополнительных методов развития пересказа в речи детей с ОНР. Опираясь на эти характеристики, мы строили логопедическую работу по совершенствованию обучения детей пересказу с применением графических (опорных) схем высказывания и использованием мнемотехник в качестве вспомогательного визуального сопровождения и опоры в слуховом восприятии и пересказе текста.