Инновации в науке и образовании. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции - стр. 29

С несколько иной точки зрения рассматривается помощь в концепции С. А. Расчетиной. Социально-педагогическая помощь, по мнению ученого, эффективна в ситуации группового и индивидуального исключения, которое возникает в результате некачественного функционирования социальных институтов жизнеобеспечения, неравенства в доходах и доступе к образованию, медицинскому обслуживанию, культуре. Проявлено сходство с ситуацией, возникающей при социальном неравенстве, поскольку одной из важнейших характеристик ситуации социального неравенства является ограниченный доступ к духовным и материальным ценностям.

В данном случае помощь реализуется в форме социально-педагогической реабилитации, целью которой является преодоление социальной изоляции, восстановление всех социальных связей, способствующих развитию подростка. Именно преодоление невозможно без активного соучастия самого подростка в процессе социально-педагогической помощи, так как преодоление требует его активности и ставит в положение субъекта собственных действий и субъекта социально-педагогической помощи. В данном понимании помощи отношения, возникающие в результате взаимодействия педагога и подростка, носят субъект-субъектный характер [7]. Такое понимание помощи, представленное в концепции С. А. Расчетиной, наиболее близко к определению педагогической заботы. Во многих ключевых моментах эти понятия имеют пересечения. Но есть и принципиальные отличия, заключающиеся в том, что, во – первых, ведущая и инициирующая роль отводится педагогу, его направленной активности, при которой сам педагог определяет направление работы, направление развития подростка. Во-вторых, целью социально-педагогической помощи является восстановление социальных связей. При этом априорно подразумевается, что именно это восстановление и будет служить толчком к дальнейшему развитию подростка, хотя социальное окружение может сформировать позиции «принимающего помощь», а не стимулировать собственную активность подростка.

1. Синявская Ю. «Проблема отношений родителей и детей» – Тольятти, 2012.

2. Шевченко Е. 10 Ошибок родителей, которые портят детей. – 2013.

3. Вебер М. Избранные произведения. – М., 1990.

4. Андреева М., Баранов А. Забота как психологический феномен: теоретические и практические аспекты: учебное пособие / М. Андреева, А. Баранов. – Ижевск: Удмуртский университет, 2013.

5. Сбарова О. Ю. Становление инновационных функций учителя в поликультурной среде открытого образования. – 2014.

6. Быстрова В. В. Педагогическая забота как условие воспитание подростков в ситуации социального неравенства. – 2014.