Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями - стр. 51
Большинство детей с нарушенным слухом дошкольного возраста, имеющих легкую умственную отсталость, владеют элементарными навыками самообслуживания, соблюдают основные гигиенические нормы. Однако их выполнение требует более длительного времени по сравнению с детьми без дополнительных нарушений, при этом даже старшие дошкольники нуждаются в помощи взрослого при выполнении таких действий, как завязывание шнурков, застегивание пуговиц. В большинстве случаев дети неопрятны в быту: не следят за своим внешним видом, разбрасывают вещи, что нехарактерно для детей с нарушенным слухом.
Значительные особенности выявлены в состоянии общей моторики и овладении основными движениями. У всех глухих и слабослышащих детей с умственной отсталостью имеются нарушения равновесия, пространственной ориентировки, координации движений. Дети лучше справляются с такими заданиями, как ползание, ходьба, но и при этом отмечается нарушение равновесия, трудности расположения тела в пространстве, маленькая амплитуда движений, плохая ориентировка в ограниченном пространстве, сложности в использовании сочетания движений, смены направлений и чередования движений.
Для игр дошкольников, имеющих сочетание нарушений слуха с легкой умственной отсталостью как младшего, так и старшего возраста характерен низкий уровень предметных действий и специфических манипуляций, многократное воспроизведение стереотипных действий. У большинства детей не сформирована предметная и игровая деятельность. Они не всегда понимают правильно назначение предметов и действия с ними и соответственно не могут перенести их в игру. Отмечается нестойкий интерес к игре, отсутствие любимых игрушек. Игровые действия представляют манипулирование наиболее знакомыми детям игрушками: машинами, куклами. Некоторые дети пытаются подражать игровым действиям сверстников, однако быстро теряют интерес к ним.
Все компоненты изобразительной и конструктивной деятельности у детей с нарушенным слухом и умственной отсталостью нарушены. В первую очередь страдает мотивационный компонент рисования, конструирования, нарушена ориентировочно-исследовательская фаза этих действий. Рисунки даже старших дошкольников представляют каракули, которые ребенок не может ассоциировать со знакомыми предметами.
В процессе психолого-педагогических исследований глухих и слабослышащих умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста (Н.Ю. Донская, Т.В. Розанова, Л.С. Тамошюнене, Л.И. Тигранова, Н.В. Яшкова) выявлено отставание в развитии всех познавательных процессов. Как у младших, так и у старших дошкольников наиболее типичным способом деятельности остаются пробы. В процессе выполнения различных заданий дети различались между собой по психологической структуре познавательной деятельности и личности, что могло быть обусловлено наличием различных форм олигофрении. Отмечались выраженные недостатки произвольной деятельности: трудности вхождения в задания и переключаемость, неадекватное поведение, повышенная импульсивность у одних испытуемых или, наоборот, заторможенность и вялость у других. Дети с недостатками интеллекта по типу олигофрении имеют выраженное отставание в развитии наглядных форм мышления и памяти, что отличает их как от обычных детей с нарушенным слухом, так и от глухих с ЗПР. Значительные трудности, свидетельствующие об интеллектуальных проблемах, дети испытывают в овладении счетом и количественными понятиями, математическими операциями, решением задач. Выявлено, что недостатки мыслительной деятельности выражены у умственно отсталых слабослышащих и глухих детей в очень тяжелой степени, даже при постоянной помощи со стороны взрослого они не могут перейти от одного способа действия к другому, перенести его на новый материал, в связи с чем был сделан вывод об ограниченных возможностях компенсации дефекта (Л.И. Тигранова, 1999).