Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями - стр. 40

Не только при тяжелых, но и при негрубых сенсорных нарушениях возникает сенсорный голод, для восполнения которого маленькие дети прибегают к стимуляции, играя со светом, разглядывая светящиеся предметы, включая звучащие игрушки, стуча и прислушиваясь к вибрации, прислоняясь к колонкам музыкальных центров и т. п. По причине умеренных сенсорных нарушений может замедляться и моторное развитие, быть неуверенной походка. У детей с сенсорными нарушениями замедлены процессы восприятия, при этом ограничен объем внимания.

Дети с комплексными нарушениями, включающими тяжелую задержку развития церебрально-органического происхождения, имеют ограниченные возможности компенсации других имеющихся нарушений. Они плохо пользуются даже относительно сохранными зрительными, слуховыми и двигательными возможностями. Такие дети долго не отличают близких людей от чужих, остаются пассивными в контакте, предоставленные себе, заняты стереотипными действиями, аутостимуляцией, не проявляют интерес к игрушкам. В таких случаях задачей педагогической коррекции на долгое время становится развитие зрительного и слухового сосредоточения и прослеживания, стимуляция эмоционального контакта со взрослым и интереса к окружающим предметам, повышение целенаправленной двигательной активности, обучение ручному исследованию предметов и специфическим манипуляциям, совместному участию в повседневных действиях по самообслуживанию.

При тяжелом органическом поражении ЦНС и наследственных синдромах ситуация развития часто осложняется выраженными неврологическими нарушениями (гидроцефальным синдромом, судорожным синдромом), соматическими (нарушения питания, отставание в физическом развитии, пороки и хронические заболевания внутренних органов), эндокринной патологией, ортопедической патологией (деформацией грудной клетки, позвоночника, конечностей).

1. Опишите особенности состояния здоровья детей с комплексными нарушениями на первом году жизни.

2. Какие последствия влечет за собой низкая психическая активность у детей младенческого и раннего возраста с комплексными нарушениями?

3. На какие группы можно условно разделить детей данной категории, учитывая тяжесть имеющихся первичных нарушений?

4. Проведите наблюдение в разных ситуациях за ребенком раннего возраста с комплексными нарушениями, отмечая степень его активности в исследовании окружающей среды, общении со знакомыми людьми, разнообразие и выразительность эмоциональных реакций, «откликаемость» в контакте (способность воспринимать действия взрослого и отвечать на них), характер действий с предметами, способность подражать действиям взрослого. Обратите внимание на то, как близкие общаются с малышом. Подумайте, какими факторами обусловлена задержка в развитии данного ребенка, выделите главные.