Актуальные проблемы Европы №2 / 2013 - стр. 34
– привлекают внимание стратегии интернационализации британского высшего образования.
Система образования Великобритании на протяжении многих веков подчинена строгим стандартам качества. Даже само понятие «британское образование» для многих является воплощением качества. Великобритания является одной из наиболее развитых стран мира, опережая по росту ВВП на душу населения своих основных европейских конкурентов – Германию и Францию. Индексы развития человеческого потенциала, инновационной активности и занятости также превосходят средние показатели по странам Европейского союза. Значительные изменения произошли в структуре рабочей силы: доминирующее положение в ней занимают высококвалифицированные специалисты, имеющие уровень образования не ниже высшего. Это не может не влиять на концентрацию усилий руководства страны на модернизации системы образования и повышения эффективности процесса обучения. Стоит отметить, что образованию в Британии традиционно отводится важная роль. Об этом свидетельствуют удельный вес расходов на образование в общей структуре ВВП (5–6%) и темпы роста расходов на образование, до недавних пор превышавшие 3% в год.
«Точкой отсчета» в реформировании британской системы образования в Великобритании принято считать Закон об образовании 1944 г. и Доклад «комиссии Барлоу» (1946), в котором были выявлены серьезные противоречия между возможностями системы образования и социально-экономическими потребностями общества. Затем в 1963 г. «комиссия Робинса» определила четыре приоритета британского высшего образования: специализацию обучения; введение общетеоретической, «неутилитарной составляющей» в программах вузов, ориентированных на специальное обучение; обеспечение баланса между обучением и научно-исследовательской деятельностью; сохранение «культурной», мировоззренческой функции университетов как важного института социализации.
Прямым следствием рекомендаций «комиссии Робинса» стало, во-первых, расширение сегмента университетского образования и, во-вторых, создание в качестве альтернативы университетскому государственного сектора высшего образования. Эта система, распространяющаяся только на государственные вузы, сохраняла традиционную автономию университетов и позволяла адаптировать высшую школу к потребностям современного общества. В 1960–1970-е годы численность студентов вузов более чем удвоилась (до 260 тыс. студентов), а общее число университетов возросло до 45. Принятый в 1992 г. Закон о послешкольном и высшем образовании (The further and higher education act 1992) учредил единую модель высшего образования, предоставив политехническим колледжам и эквивалентным учебным заведениям статус университетов.