Развитие самосознания будущих педагогов в практико-ориентированной образовательной среде высшего учебного заведения

Книга, которую мы рассматриваем, посвящена формированию профессионального самосознания у будущих педагогов, а также различным теориям, касающимся образа "Я". Она рассматривает значимость этого процесса в контексте изменений, произошедших в последние десятилетия XX века и первом десятилетии XXI века. В центре внимания исследования стоит модель профессионального самосознания, которая включает в себя противоречия между представлениями о профессии и её реальной сущностью, а также между представлениями о себе и реальными возможностями будущих педагогов. Эти противоречия становятся движущей силой для более глубокого понимания самоидентификации и профессиональной подготовки. Центральным элементом этой модели является концепция "Я", где акцент делается на необходимости понимания своей роли как педагога, социальной и персональной идентичности. Развитие профессионального самосознания происходит в контексте социокультурного и педагогического окружения. Это подразумевает, что будущие педагоги должны уметь ориентироваться в этих полях знания, обеспечивать методическую основу своего обучения и быть готовыми к критическому осмыслению своей роли в образовательном процессе. Книга также обсуждает несколько теорий, которые помогают понять, как формируется образ "Я". Исследования И. М. Сеченова, одного из основоположников психологии, подчеркивают, что самосознание развивается в процессе взаимодействия с окружающей средой. Сеченов выделяет, что представления о себе и своем теле, моральные качества и установки меняются под влиянием внешних факторов, что делает самосознание динамичным процессом. Уильям Джеймс предлагает деление на "познающее Я" и "познаваемое Я", где "познающее Я" касается самосознания и внутреннего опыта, а "познаваемое Я" включает все внешние характеристики, такие как материальные, социальные и духовные аспекты. Чарльз Кули добавляет к этому свои идеи о "зеркальном Я", согласно которым представление о себе формируется через восприятие мнений окружающих и сравнение с ними. Книга также отмечает, что развитие образа "Я" невозможно без практического взаимодействия с другими людьми. Это взаимодействие, в свою очередь, является продуктом социального опыта и отношений, что делает самоидентификацию не просто внутренним процессом, а зависит от социума. Кроме того, исследуются различные уровни самочувствия, начиная с физиологического состояния организма и заканчивая потребностью в самореализации как уровня личности. На уровне социального индивида активность определяется необходимостью принадлежности к сообществу и следованием социальным нормам. Эти аспекты формируют не только ощущение себя, но и обуславливают мотивацию и стремление к самоактуализации. Таким образом, представленная в книге информация охватывает многоаспектность формирования самоидентификации у будущих педагогов и важность учёта как индивидуальных, так и социальных факторов. Процесс осознания своей уникальности в обществе, формирование профессионального самосознания и развитие образа "Я" представляют собой сложные механизмы, требующие глубокого анализа и понимания.