Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития - стр. 21
Содержание игр, ход занятий, их количество и последовательность определяются индивидуальными возможностями ребенка, очень важно не допускать пресыщения игрой, снижения активности и интереса.
В качестве возможных оценочных критериев к указанному направлению работы могут стать:
• положительная эмоциональная откликаемость ребенка на контекст совершаемых действий;
• принятие предлагаемой педагогом деятельности;
• эмоциональная расположенность ребенка к педагогу (эмпатия).
Формирование представлений о себе в мире окружающих людей
Окружающий мир для каждого человека открывается в общении и через общение с другими людьми. Ребенку необходимо уметь устанавливать контакт со всеми, кто живет рядом с ним, научиться сотрудничать с детьми и взрослыми, благодаря этому возникают предпосылки к активности, появляется стремление к самостоятельности, понимание собственных возможностей.
В ходе коррекционных занятий у детей должны быть сформированы общие представления о мире людей, которые соответствуют понятиям «Я», «Другой», «Другие» (дети, взрослые).
Конкретными задачами педагогической работы по этому направлению являются:
• Обучение детей отзываться на свое имя, выделять по имени указательным жестам других детей, различать (знать) имена людей из близкого окружения.
• Приучение детей пользоваться вещами индивидуального пользования (твоя шапочка, рубашка, тапочки и т. д.), находить их среди других вещей; (для тех, кто владеет речью – выделять свои вещи обозначениями «мой», «моя» и т. д.).
• Обучение дифференциации образов взрослых, принимающих непосредственное участие в жизни детей, по имени (маму, педагога, воспитателя, няню и др.), по их действиям, деятельности.
• Научить словам (жестам) приветствия, прощания, благодарности; побуждать детей к общению с хорошо знакомым человеком («Дай Диме машину», «Попроси воды у няни» и т. д.).
• Формирование умений выполнять требования взрослого, учить обращаться к нему за помощью с помощью жеста или слова.
• Обучать совместным действиям с другими детьми (играть, слушать музыку и др.), «принимать» присутствие других детей, не нарушать их занятий.
Решение подобных педагогических задач происходит как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни, в ходе спонтанного общения.
В качестве примера рассмотрим некоторые приемы организации коммуникативных умений в ходе общения.
Игра-ритуал «Приветствие»
Организуется как постоянное, традиционное действие в начале дня, в начале каждого занятия или как самостоятельная игра.
Цель: научить детей отзываться на свое имя, распознавать имя и образы сверстников.