Учебные исследования и проекты в школе. Технологии и стратегии реализации - стр. 11
IV этап – подведение итогов исследования.
Но к настоящему исследованию ведет долгий и непростой путь. Начинается все в образовательной практике, в которой существуют десятки моделей обучения, позволяющих «ввести» учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.
Мы предлагаем рассмотреть три модели – от простого к сложному – на основе уровней исследовательского метода обучения:
1-й уровень – педагог ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения (рис. 1.1);
2-й уровень – педагог только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования (рис. 1.3);
3-й уровень – и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются учеником (рис. 1.3).
Модель 1. Обучение исследованию
Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.
Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.
Рис. 1.1. Обучение исследованию
Модель 2. Приглашение к исследованию (Д. Шваб)
Цель: развитие видения проблемы, стимулирование поискового мышления.
Технология: педагог ставит проблему, но метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности учащихся во время урока.
Рис. 1.2. Приглашение к исследованию
Модель 3. Систематическое исследование (по Микаэлису)
Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов.
Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учащимся самостоятельно. Реализуется на третьей ступени обучения под руководством научных руководителей – преподавателей вуза и педагогов школы.
Рис. 1.3. Систематическое исследование
Учитывая рассмотренные варианты, в таблице 1.2 мы предлагаем обобщенную модель организации учебно-исследовательской деятельности учащегося.
Данная модель может конструироваться педагогом в разных вариантах – и как организация индивидуальной учебно-исследовательской деятельности учащихся, и как организация групповой учебно-исследовательской деятельности. На рис. 1.4 показано, что исследовательская деятельность учащегося требует сопровождения, так как он еще только осваивает данный вид деятельферат или доклад. Устная презентация ности. Хорошо, если сопровождение учащегося будет построено с опорой на образовательный ресурс, содержащий методические рекомендации по проведению учебно-исследовательской деятельности – собственно смысл, который может быть представлен в формате эпи-стемотеки, кроме того, целевую карту и/или паспорт исследования, и обязательно критерии оценивания учебно-исследовательской работы.