Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности - стр. 42

1) через личный запрос, идущий от личной инициативы, формируемый в условиях осознания дистанции между «Я реальным» и «Я идеальным», развивающийся на фоне осознаваемой или неосознаваемой потребности преобразования текущей ситуации;

2) через требования социальной среды (значимых людей) к качественным показателям поведения и деятельности;

3) через запрос самих условий деятельности (нормативно-правового состояния системы общего и дополнительного образования, определяемого государственной концепцией, кадрового потенциала образовательных организаций, теоретико-методологического и учебно-методического обеспечения, организационно-управленческих, материальных и других условий).

При этом социальная среда (представленная педагогами школы, тренерско-преподавательским составом детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ) и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (СДЮШОР), учащимися, юными спортсменами и другими субъектами деятельности) либо поддерживает это развитие (задавая возможность проявления творческой инициативы учащегося-спортсмена, поиска верных путей методом проб и ошибок, осваивания способов и стилей поведения и деятельности), либо создает некие препятствия, с той или иной степенью успешности преодолеваемые подростком. В ходе соотнесения внешних требований с показателями личной успешности и индивидуального вклада в разрешение проблемы развивается рефлексивная культура через рефлексию на себя, на другого, на деятельность.

Представленные в пособии профессиональные развивающие ситуации имеют различную смысловую направленность, отражая особенности вида деятельности и ожидаемые личностные проявления учащегося-спортсмена.

Из чего складывается профессиональная развивающая психолого-педагогическая ситуация? Прежде всего, в ней преломляется множество контекстов, среди которых:

– цель, задачи, концептуальные подходы к организации общего и дополнительного образования спортивной направленности, определяющие содержание учебной и спортивной деятельности – внешние требования к педагогу и учащемуся (то, что априори должно быть реализовано в образовательном процессе);

– направленность профессиональной деятельности учителя и тренера, применяемые научно-методологические подходы, образовательные технологии и методики обучения и воспитания, характеризующие степень профессиональной зрелости личности педагога;

– степень трудности психолого-педагогической ситуации развития (проблемы), соотносящаяся со степенью самостоятельности учащегося-спортсмена в ее разрешении (преодолении), сопровождаемая определенным содействием педагога и оказанием им педагогической поддержки.