Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности - стр. 32

, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности[28]. По мнению В. Д. Шадрикова, способность можно определить и как свойства психологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той или иной деятельности[29].

Осуществляя спортивную деятельность, подросток избирает определенный способ. Способ рассматривается С. А. Кузнецовым как «действие или система действий, которые применяются при исполнении какой-либо работы; прием осуществления чего-либо»[30]. Таким образом, личностные качества выступают как механизмы адаптации к условиям спортивной деятельности, стремящейся быть успешной на каждом ее отрезке. А фактор успешности представляется как достижение «положительного результата, удачного завершения чего-либо; благоприятный исход, победа в каком-либо сражении, поединке и т. п.; хорошие результаты в учебных занятиях, достижения в освоении, изучении чего-либо; общественное признание, одобрение чего-либо, чьих-либо достижений; признание окружающими чьих-либо достоинств».

Вместе с тем степень успешности деятельности определяется степенью полноты проявления в структуре деятельности (равно как и в структуре определенного качества или способности) мотивационной, исполнительской и результативной характеристик. По В. Вундту (1920), это представлено в аспекте взаимодействия двух составляющих волевой регуляции – аффекта и вытекающего из него действия[31]; по Г. И. Челпанову (1926), рассматривающему волевой акт, – через стремления, желания и усилия[32]; по А. Е. Туровской (1992), в контексте приобретения психическим образом регулирующих функций, – в большей степени зависит от потребностно-установочного блока, в котором особое место отводится ценностным ориентациям[33]. В качестве основного блока регуляции автор выделяет операционально-технический блок с осуществлением, например, действий выбора. Рассматривая функциональную структуру волевой регуляции, А. В. Быков (2003) выделил три звена: I – мотивационно-побудительное, II – исполнительское и III – оценочно-результативное[34]. Итак, представленные выше компоненты определяют эффективность и результативность деятельности. Возникает вопрос: сколько качеств и способностей необходимо активизировать, чтобы реализовать представленные звенья деятельности, формирующие ее качественную полноту?

Данная структура может быть представлена и в реализации одной способности, и в проявлении группы личностных качеств, непременно взаимосвязанных, иерархизированных под конкретное содержание деятельности и взаимодополняющих друг друга по смысловой нагрузке, открытых к взаимокоррекции с учетом этапных целей деятельности. Экспериментальный материал позволяет обратить внимание на то, что подростки 12–13 лет (