Развитие личности ребенка от трех до пяти - стр. 75
Комментарий. Ученые сегодня наблюдают удивительные изменения детских игр, которые становятся все более «взрослыми», натуралистичными, недетскими. Дети в игре подражают героям кино и компьютерных игр. Такова реальность. Что мы можем ей противопоставить и нужно ли вообще противопоставлять?
Следует отметить, что сегодня детскую игру «подталкивают» к агрессивности и некоторые игрушки. Они становятся все более натуралистичными (посмотрите, например, на некоторые куклы, роботов). Атрибутика так называемой «взрослой жизни» тоже все более вливается в мир детский. Например, некоторые детские персонажи даже в мультфильмах общаются между собой совсем не по-детски.
Нельзя оградить ребенка от реальности, нельзя не выпустить во двор, невозможно перессориться со всеми родителями «плохих» детей. Но можно постепенно учить ребенка быть психологически устойчивым, не «всеядным». И это тоже происходит в игре.
В доме, где растет малыш, обязательно должны быть «добрые» игрушки – с приятными лицами («мордочками»). Пусть, например, добрая лисичка поухаживает за своими лисятами. Пусть и волк проявит заботу о лисичке.
А родителям в поведении «кибера» можно отыскать и добрые намерения, если сильно потрудиться. Попробуйте спросить у ребенка, почему «кибер» такой? Добрый он или злой? Если он добрый, то почему он мешает другим ребятам играть? А если злой, то рано или поздно от него отвернутся все дети, и не только в игре.
Иными словами, современность требует разборчивости прежде всего от взрослых, чтобы они могли определять, где есть польза для ребенка.
При анализе любого поведения, в том числе и агрессивного, нужно иметь в виду, что само поведение зависит от двух факторов: личностных особенностей человека и ситуации, в которой он находится. Поэтому сами по себе личностные свойства – это одна из предпосылок поведения. С этой точки зрения агрессивность как свойство личности – это всего лишь одна из возможных предпосылок агрессивного поведения. Поскольку агрессивное поведение – это сознательно планируемый целостный поведенческий акт, то его совершение требует от индивида развитых механизмов регуляции. К ним относят познавательные механизмы, механизмы саморегуляции, в том числе развитую эмоционально-волевую сферу, сферу мотивов, наконец, самосознание, включающее Я-концепцию и самооценку.
Поэтому, когда мы говорим об агрессивности и агрессивном поведении дошкольника, нужно всегда иметь в виду степень развития всех этих параметров. Очевидно, что неразвитость познавательной сферы, произвольной регуляции поведения, Я-концепции, в целом самосознания препятствует проявлению агрессивного поведения как преднамеренного с целью нанесения ущерба. Поэтому, характеризуя агрессию в раннем и младшем дошкольном возрасте, следует, скорее всего, иметь в виду агрессивность ребенка, нежели собственно агрессивное поведение. В то же время поскольку дошкольный возраст – это возраст активного развития познавательных возможностей ребенка, становления системы мотивов, его Я-концепции, это не исключает возможности проявления агрессивного поведения. Поэтому имеет смысл охарактеризовать особенности проявления как агрессивности, так и собственно агрессивного поведения дошкольников, а также условия, способствующие их становлению, возможные модели агрессивного поведения, усваиваемые ребенком в дошкольном возрасте.