Развитие личности ребенка от трех до пяти - стр. 67

Разговор об умении управлять своим поведением был бы неполным, если бы мы не коснулись еще одной категории – нравственной. Ребенок, усваивая нормы и правила среды, в которой живет (играет, общается, учится), выстраивает определенную шкалу ценностей: это можно, а это нельзя, так принято поступать, а так – нет и т. д. В три – пять лет «можно – нельзя» еще достаточно подвижны, и именно этим объясняется «безнравственное» поведение ребенка. Но пройдет немного времени, и деления на шкале станут относительно стабильными и последовательными: ребенок достаточно четко усвоит причинно-следственную связь своих поступков. На шкале появится деление «надо», которое будет свидетельствовать о понимании ребенком категории «я должен». Вершиной этого процесса станет формирование такой нравственной инстанции, как совесть, – одной из движущих сил развития личности.

Голос совести – этот внутренний голос власти – формируется под действием внешнего голоса власти, принадлежащего близкому окружению ребенка: родителям, воспитателям, другим значимым людям. Первые шаги становления этого внутреннего голоса (раннее детство и младший дошкольный возраст) связаны как со страхом наказания, откуда бы оно ни исходило, так и с образцами поведения взрослых, той системой их нравственных ценностей, которую они передают ребенку своим поведением, словами, жестами. По мере взросления и становления Я-концепции поведение все меньше мотивируется страхом перед возможным наказанием, ребенок все чаще обращается к образу собственного Я. Доминанта «я должен» постепенно заменяется доминантой «мне следует». А это уже новый уровень развития произвольности.

Если сравнивать эмоциональный мир двух-трехлетнего и четырех-пятилетнего ребенка, то на первый взгляд может показаться, что эмоции одни и те же, только ребенок подрос, и потому изменились способы их выражения. Однако существенные различия все же есть. Попробуем разобраться, в чем именно они заключаются.

Главные психические новообразования в этом возрасте – любознательность, инициативность и произвольность. Именно они задают тон и выводят на качественно иной уровень эмоциональное восприятие действительности и реакцию на нее младшего дошкольника.

Следует сказать, что эмоции в этом возрасте, особенно в три-четыре года, все еще носят бурный, но не стойкий характер; они легко появляются, но так же быстро исчезают, уступая место другим, вызванным иными стимулами. Внимание ребенка легко привлечь к какому-либо действию, но удержать его интерес длительное время пока трудно. К четырем-пяти годам устойчивость эмоций, в том числе и интереса – важнейшей познавательной эмоции, возрастает. Если в раннем детстве и младшем дошкольном возрасте интерес выступает чаще всего в форме любопытства (как ситуативный интерес), то в старшем дошкольном возрасте интерес может стать устойчивым отношением ребенка к окружающей его среде. Именно интерес мотивирует ребенка к инициативе и произвольной деятельности.