Размер шрифта

Развитие личности ребенка от пяти до семи - стр. 97

оторванный от ситуации конкретного взаимодействия. Этот возраст хорошо известен и ученым и родителям как возраст почемучек. Любой из нас с легкостью вспомнит свои затруднения при ответе на совсем не простые «детские вопросы»: «А Луна – это ночное солнышко или его дочка?»; «Если я сама заплетаю косичку, я уже парикмахер или все еще девочка?»; «Когда ветер дует, погода сердится, когда идет дождь, погода плачет, когда солнышко, погода улыбается, а когда идет снег, погода что делает?». Познавательное развитие детей в этом возрасте протекает очень бурно, и к пяти годам у малыша складывается довольно стройная система представлений об окружающем его мире физических объектов и их свойств.

Однако ребенок все еще чувствует себя неуверенным в области умозрительных рассуждений и без опоры на чувственно воспринимаемый предмет оказывается очень зависимым от взрослого и его отношения к своим конкретным знаниям. Для него важно, чтобы к его познавательным потребностям отнеслись с уважением. Если взрослые отмахиваются от «глупых» вопросов детей или высмеивают их не всегда «научные» представления, то построение детьми субъективного образа мира запаздывает, их кругозор сужается, они неумело реконструируют реальные события в игре, а кроме того, у них портится характер, малыши становятся замкнутыми и неуверенными в себе.

Как развивается чувство социальной компетентности

После пяти лет (на пике стабильного возраста) основные изменения в личности ребенка обусловлены его активным вхождением в мир социальных отношений. Познавательные процессы малышей перемещаются с «мира вещей» на «мир людей». Основной причиной этого является расширение социальных связей ребенка с миром, обогащение его общения с близкими взрослыми за счет контактов с ровесниками и посторонними людьми. Потребность в налаживании и развитии отношений с другими людьми побуждает малыша к целенаправленному поиску и познанию социальной сферы жизнедеятельности людей. Все три личностнообразующие линии отношений ребенка (к другим людям, к себе и к физическому миру) в той или иной мере испытывают на себе влияние этой направленности детских интересов, однако наибольшие изменения претерпевает линия отношения к взрослому.

Впервые на протяжении всей истории своего развития у ребенка внутри стабильного возраста меняется форма общения с окружающими. Из внеситуативно-познавательной, отвечающей потребности детей в познании явлений физического мира, она трансформируется во внеситуативно-личностную, позволяющую малышу приоткрыть тайны человеческих связей и взаимоотношений. Но все-таки мы имеем дело в этом возрасте с количественным ростом, нежели с качественным преобразованием в личности ребенка.

Страница 97

На следующую страницу