Работа учителя над собой. Книга о том, как научиться быть Настоящим Педагогом - стр. 17

Сергей Иванович-А оказывается зависим от поведения и эмоционального состояния своей ученицы. Сергей Иванович-В же от нее независим, наоборот, он сам влияет на нее.

Теперь скажем все это короче – и немножко по-другому.

1. Нет педагогической позиции Есть педагогическая (неэгоистическая)

по отношению к Тане. позиция.

2. Нет активного наблюдения. Есть активное наблюдение.

3. Нет эмпатии, душу заполняют Есть эмпатия, удается почувствовать

только свои переживания. внутреннее состояние ученицы.

Отрицательные эмоции ничем Отрицательные эмоции вытесняются

не вытесняются. положительными.

4. Нет рефлексии, мышление Есть рефлексия, отрицательные

оказывается в подчинении у эмоции «гасятся» с помощью

эмоций. размышлений.

5. Нет активного преодоления Есть активное преодоление

неблагоприятно сложившейся неблагоприятно сложившейся

ситуации. ситуации.

6. Зависим. Независим.

Что мы имеем в результате?

Сценарий А. Учитель в результате взаимодействия с ученицей стал хуже: менее уверенным в себе, более эгоистически ранимым, мнительным и подозрительным. Ухудшились его отношения не только с Таней, но и с классом.

Сценарий В. Учитель в результате взаимодействия с ученицей стал лучше: он в какой-то мере развил свою способность сочувствовать и понимать людей, стал больше верить в себя, в свои педагогические и человеческие возможности, а значит стал уверенней; его отношения с ученицей улучшились.

Как видите, изменения действительно происходят в любом случае: мы не стоим на месте. Мы меняемся, вопрос только в том – КАК меняемся. И КТО нас изменяет: мы сами – или другие люди (например, наши ученики, причем, часто – не самые лучшие).

Мы движемся – вопрос в том, КУДА: вверх или вниз?

У Эриха Фромма есть такие термины: «синдром роста» и «синдром распада» [13, c.17]. Я бы сказал, что в сценарии В мы имеем «синдром педагогического (и человеческого!) роста», а в сценарии А – «синдром педагогического (и человеческого) распада».

Проблема, таким образом, состоит для нас в том, чтобы научиться всегда – или хотя бы в большинстве случаев – использовать свое взаимодействие с учениками, каким бы оно ни было, себе на пользу, т.е. так, чтобы итогом этого взаимодействия был не распад личности, а личностный рост. Причем, интересно, что только таким образом можно принести пользу – в том же отношении (в смысле развития их личности, их человеческого роста) – и своим ученикам.