Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха - стр. 30
Одним из вариантов коррекционно-развивающей работы по развитию интеллекта у лиц с нарушениями слуха подросткового и юношеского возраста является организация поэтапного формирования умственных действий. В соответствии с его принципами действия высокого интеллектуального уровня формируются с опорой на их исходную, наиболее полную и развернутую практическую форму – действия с материальными предметами, действия в плане громкой речи, действия в уме (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Влиять на умственное развитие – это значит осуществлять целенаправленное управление процессом усвоения знаний и умений. Если человек прошел все необходимые этапы на основе специально созданной ориентировочной основы действий, сформированность знаний и умений с определенными заранее заданными свойствами гарантирована. Ориентировочная основа при работе со студентами с нарушениями слуха должна быть представлена наглядно, с выделением существенных элементов.
В юношеском возрасте знания о незрелых и сохранных компонентах интеллекта позволяют выбрать приоритетные «мишени» коррекционно-развивающей работы и оптимально построить процесс обучения, опираясь на сформированные структурные компоненты. В эти возрастные периоды меняется пропорциональное соотношение невербальных и вербальных заданий в сторону увеличения количества последних, продолжается работа по увеличению меры обобщенности понятий. Большую помощь в выборе приоритетных мишеней оказывают результаты диагностики особенностей интеллектуальной деятельности каждого конкретного студента. На основании этих данных составляются индивидуализированные коррекционные программы, способствующие достижению более высокого уровня интеллектуального развития студентов с нарушениями слуха.
Общим направлением работы является расширение кругозора, словаря, включающего слова все более высокой степени абстракции и обобщенности, понятий основополагающего характера, продолжение формирования регулирующей функции речи, тех интеллектуальных операций, которые сформированы в меньшей степени – синтеза, абстракции; отработка недостаточно усвоенных типов логических связей родо-видовых, причинно-следственных. Все это делается на материале различных учебных предметов общепрофессионального цикла и специальных дисциплин.
Реализация принципа комплексности требует организации развивающей работы всех когнитивных функций. Как показали результаты обследования студентов с нарушениями слуха юношеского возраста, в первую очередь – это обеспечение точности и дифференцированности зрительных образов, концентрации и распределения внимания, хранения воспринятой информации в течение длительного времени. Все это относится как к вербальной, так и к невербальной информации.