Психология одаренности и творчества - стр. 55

В результате всех этих на первый взгляд незаметных и вроде бы незначительных отличий во взаимодействии с родителями, учителями и сверстниками/ сверстницами одаренные девочки приобретают некоторые специфические черты. Прежде всего, многие из них отрицают свою одаренность, высокие способности, объясняя успехи внешними условиями и трудолюбием. Во-вторых, у них формируется исключительная способность к социальной адаптации, хорошо маскирующая одаренность и обеспечивающая их принятие ближайшим окружением, что особенно сильно проявляется в подростковом периоде. В-третьих, они меняют свои первоначальные профессиональные ориентации, часто со снижением социального статуса профессии (например, секретарь-референт вместо специалиста по программному обеспечению) [10], [18], [22].

Как мы отмечали выше, асимметричная гендерная социализация также несет одаренным мальчикам проблемы. Окружающие выдвигают жесткие требования к сфере интересов, поведению одаренного. Если мальчик проявляет чувствительность, заботливость – черты, которые традиционно считаются женскими, то он сталкивается с насмешками взрослых, отвержением сверстниками [10], [22], [23], [28], [29]. Желание стать танцором, стилистом или педагогом может вызвать отрицательную реакцию, особенно у отцов. Выбор так называемых свободных профессий чаще всего активно не принимается как родителями, так и учителями. Мальчикам предлагаются более «безопасные» профессии, которые могут «прокормить семью» в будущем. Некритичное следование советам и стремление соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что, уже будучи взрослым, одаренный человек обнаруживает, что он/она занимается тем, что никогда по-настоящему не вызывало глубокого интереса.

Барьеры в выявлении одаренности могут быть связаны с речевыми расстройствами (дислексия, дисграфия), которые чаще встречаются у мальчиков. Так как учителя начальной школы в первую очередь озабочены тем, чтобы все дети научились писать и читать, то они могут не замечать высоких интеллектуальных способностей учащихся, сосредотачиваясь на коррекции недостатков [13], [15]. Как результат одаренные теряют интерес к обучению, их познавательные потребности снижаются.

Еще один барьер часто встречается у одаренных мальчиков из семей с низким социально-образовательным статусом и традиционными гендерными стереотипами. Ориентация на маскулинные качества заставляет их отвергать ценность школьного обучения, так как в системе образования в подавляющем большинстве работают учителя-женщины. Соответственно, образование маркируется как женский вид деятельности и низкие показатели в учебе воспринимается как проявление мужской гендерной идентичности. Этот тип поведения в настоящее время попал в новое понятие – «селективной» одаренности (selective giftedness) [20]. В понятии «селективной» одаренности выражена зависимость выбора сферы профессиональной реализации учащимися не от вида собственной одаренности, а под влиянием стереотипов: гендерных, расовых, этнических [20].