Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями - стр. 78

Это осуществляется путем постановки вопросов, побуждением учащихся к высказыванию своего понимания трудных мест («Саша, как ты понял то, что я сейчас сказал?»); предложением выполнить отдельные умственные или практические действия («А теперь запишите то, что я сейчас сказал»). Обратная связь, контакт с классом в процессе объяснения помогает учителю совершенствовать объяснение, непосредственно по ходу урока вносить необходимые поправки и корректировку.

3) Беседа как метод обучения представляет собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом.

Главное требование к использованию этого метода – строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Вопрос должен быть поставлен так, чтобы ученики понимали предмет разговора.

Беседа – не простой набор вопросов, а специально выстроенная система. Вопросы в ней (главные, второстепенные и дополнительные) должны быть взаимосвязаны, подчинены основной идее.

Проблеме значения вопроса и требований к вопросу учителя в специальной школе большое внимание уделяли в своих работах А.Н. Граборов, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова и другие исследователи.

Искусство правильно задавать вопросы – это прежде всего умение мысленно выделить конкретное содержание и сосредоточить на нем внимание школьников. Задавая вопрос, нужно иметь в виду возможные варианты ответов учащихся. Предполагая, что они могут быть неверными, учитель заранее готовит ряд вспомогательных, дополнительных вопросов. Очень важно, чтобы вопрос учителя уже содержал в себе определенные элементы конструкции ответа, которыми мог бы воспользоваться ученик.

Вопрос должен ставиться перед классом, а не задаваться одному ученику. Соблюдать это простое правило в специальной школе особенно необходимо. Ученики класса включаются в работу лишь тогда, когда они знают, что каждый из них может быть вызван учителем для ответа. Обращение с вопросом к одному ученику снимает задание с остальных учащихся класса. Каждый вопрос должен быть точно, четко и правильно сформулирован и понятен для учащихся. Точная и правильная формулировка вопроса предполагает получение от ученика только одного, но достаточно исчерпывающего ответа. Нельзя задавать многословных вопросов, например, используя в вопросе сразу два вопросительных слова («где», «когда» и т. п.). Так же нельзя задавать подряд несколько вопросов. Вопросы должны различаться по своему содержанию. Одни из них могут быть «предметными» («кто читает книгу?»), другие направлены на выяснение действия предмета, его качества, времени действия, а также пространственных или причинно-следственных отношений.