Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями - стр. 71
Такая же ситуация возникает, если формируются умения или навыки. Умственные и практические действия, совершаемые учениками, имеют разную значимость в этом процессе. Некоторые можно выполнить, лишь вспомнив теорию, другие носят более механический характер, некоторые требуют предварительной подготовки, другие выполняются сразу.
Нужно найти главную мысль, главное положение в материале урока. Они определят весь путь объяснения и усвоения знаний. Если ученики понимают главные положения, они глубже и легче усваивают все содержание урока.
При формировании умений и навыков тоже нужно найти основные операции, от которых зависит структура навыка. Это исходное положение предупреждает учителя о том, что нельзя делить учебный материал на равнозначные, однородные порции, которые одна за другой усваивают школьники. Выделение главного положения и зависимых от него частей обеспечивает продуктивное усвоение всего материала.
Второе. Нужно хорошо представлять тот круг теоретических сведений и фактов, которые группируются, объединяются на основе главной мысли. Главное положение сохраняется в памяти на длительное время, если оно формирует систему в знаниях, систему умений, навыков. Учащиеся хорошо понимают те факты, события, явления, которые характеризуются на основе главных мыслей.
Третье. Знания, умения, навыки становятся прочными, если ученик применяет их в своей жизни, в практической деятельности. Поэтому связать знания, умения и навыки с практикой – значит обеспечить на длительное время их сохранение в памяти и хорошие условия для воспроизведения материала. Важно раскрыть перед школьниками практическое значение получаемых знаний, показать те стороны жизни, в которых их можно применить.
В процессе обучения должен соблюдаться принцип индивидуализации обучения.
Классно-урочная форма организации учебных занятий предполагает совместную коллективную учебную деятельность. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать общие особенности мышления, внимания, памяти, воли, чувств и других свойств личности учащихся, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что школьники могут понять и усвоить содержание урока.
Однако ученик мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума, поскольку каждый учащийся, помимо общих, имеет и индивидуальные свойства. Психофизические причины аномального развития еще более углубляют индивидуальные особенности личности. Отсюда следует необходимость индивидуализации и дифференциации обучения.