Международные и всероссийские конкурсы как новый тренд современного юридического образования: вопросы теории - стр. 12
Первая группа – преподаватели дисциплин, требующих значительного объема практической, лабораторной работы. В среднем их около 5 % от общего числа. Они, безусловно, выступают категорически против дистанционного формата и использования новых технологий в будущем.
Вторая группа – преподаватели, активно пользовавшиеся цифровыми технологиями до пандемии. Их доля составила около 25 % (в ведущих вузах – до 40 %). Эта группа в целом поддерживает расширение использования дистанционного формата.
Третья группа – преподаватели, знакомые с цифровыми технологиями, с поиском информации в Интернете, с коммуникацией по электронной почте. Они быстро осваивали новые инструменты, в том числе синхронного обучения, но это требовало значительных усилий. Эта группа составляет около 40 % (в ведущих вузах – до 50 %). Ее представители не поддерживают существенное расширение онлайн-обучения из-за большого объема своей или связанной с ним (онлайн-обучением) работы.
Четвертая группа – преподаватели, которые в этот период не смогли освоить новые инструменты для организации обучения, коллективной работы и расширенного использования цифровых ресурсов. Их доля составляет от 5 до 30 % в разных вузах. Они фактически перешли на заочный формат преподавания, направляя студентам контрольные задания и рекомендуя материалы для изучения. Эти преподаватели не верят ни в эффективность дистанционного формата, ни в свои возможности освоить новые технологии для обучения.
К сожалению, не все преподаватели смогли адаптироваться к такого рода вызовам. Многие потеряли работу.
Пандемия 2020 г. привела к глобальному экономическому, финансовому и социальному кризису. Люди стали болеть, терять работу; произошло массовое снижение доходов из различных источников.
Между тем не только преподаватели, но и студенты оказались в очень сложных условиях. Нужно было привыкать к новому формату обучения, проводить долгие часы за компьютерами и другими гаджетами, чтобы выполнить весь объем домашних заданий. Проблема усугублялась еще и тем, что большое количество обучающихся возвращалось домой, где жили братья и сестры, которые тоже должны были обучаться в дистанционном режиме. Возникали ситуации имущественного неравенства, в том числе в отношении средств цифрового обучения. Все это приводило к серьезным социальным и психологическим проблемам.
Большой социальной проблемой стала массовая потеря работы студентами. У 40 % опрошенных в рамках подготовки доклада Министерства студентов снизились доходы, у части приостановилась трудовая деятельность. Около 15 % респондентов отмечали, что на их курсе есть случаи, когда в связи с «закрытием части экономики» студенты были вынуждены бросить учебу, чтобы обеспечивать себя или свою семью