Методология инновационной практики в образовании. Монография - стр. 4

Приведём перечень проблем, возникающих у педагогов-инноваторов, решение которых находится в области педагогической инноватики:

– проблема совмещения инноваций с распоряжениями администраторов, чиновников, с устанавливаемыми требованиями;

– наличие «псевдоинноваций», авторы которых преследуют собственные интересы, а не интересы учащихся;

– различия в потребностях учеников, их родителей, школы;

– существование в одной школе сторонников различных педагогических концепций и подходов;

– несоответствие инноваций требованиям окружающего социума, образовательным стандартам;

– отсутствие учебно-методического обеспечения для работы по новым концепциям;

– адаптация новшеств к имеющимся условиям;

– отсутствие профессиональной подготовки нового типа педагога – новатора, а также руководителя инновационного образовательного учреждения;

– проблемы взаимодействия новшеств с административными органами, государственными системами мониторинга, диагностики и оценки образовательных результатов.

С инновациями в образовании связаны также следующие проблемы: технология подготовки педагогов и администраторов к инновационной деятельности, её проектированию; зависимость распространения новшеств от особенностей данной среды; закономерности восприятия новшеств педагогами и учащимися; снятие психологических барьеров перед нововведениями; согласование с требованиями вузов к подготовке абитуриентов и др.

Инициация новаций может проистекать из управленческих структур, например, модернизация школьного образования, приоритетный национальный проект «Образование». Но одним из основных источников появления педагогических инноваций следует признать педагогическую науку. Именно в ходе развития этой науки меняются представления о смыслах и целях образования, его содержании, образовательном процессе. В результате педагогика в лице учёных выступает (должна выступать) генератором педагогических инноваций. Однако такое происходит не всегда, поэтому учёные должны опираться на других заказчиков изменений – самих учащихся, их родителей, общества.

Педагогические инновации – не только результат деятельности ученых или чиновников. Они имеют свои истоки и в практике, как необходимость решения возникших противоречий, удовлетворения личных и общественных потребностей. Например, переход на массовое дистанционное обучение в 2020 году вынудил управленцев, учителей, вузовских педагогов осуществить переход на новые для многих формы и методы онлайн и офлайн обучения.

Если до этого речь шла о цифровизации, как мало связанной с реальной практикой обучения инновацией, то массовый переход на карантин сделал актуальным новый тип образования практически для всех учащихся, педагогов, администраторов. Надо сказать, что система образования к этому оказалась не готова, что выразилось в огромном количестве проблем – как педагогических так и правовых. Например, в Законе «Об образовании в РФ» не было даже термина «дистанционное обучение», вместо которого использовалось понятие «электронное обучение». Что не одно и то же.