Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация - стр. 28

1. Авдеева Н. Н., Мещерякова Н. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М., 2006.

2. Брусиловский А. И. Жизнь до рождения. М., 2011.

3. Варга Ф. Я. Структура и типы родительского отношения: дисс… канд. психол. наук. М., 1987.

4. Винникотт Д. В. Разговор с родителями. М., 2004.

5. Ворошнина О. Р. Психологическая коррекция депривированного материнства: дисс. канд. психол. наук. М., 1998.

6. Лебединский В. В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., 2010.

7. Рыжков В. Д. Психопрофилактика и психотерапия функциональных расстройств нервной системы у беременных женщин // Медицинская помощь, 2009,№ 3. С. 33–36.

8. Сергиенко Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека: дисс. докт. психол. наук: М., 1997.

9. Филиппова Г. Г. Психология материнства (сравнительно-психологический анализ): дисс. докт. психол. наук. М., 2000.

Кайдановская Ирина Анатольевна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Характерной особенностью детей дошкольного возраста является эгоцентризм. Феномен эгоцентризма был открыт швейцарским психологом Жаном Пиаже, который в ранний период своего творчества, как и многие другие в те времена, находился под влиянием психологической доктрины З. Фрейда, согласно которой центральная проблема психологии – не сознание, а значительно более емкое и существенное бессознательное.

В результате появилась трехуровневая теоретическая модель мышления, включающая бессознательное аутистическое мышление (генетически исходный уровень), осознанное реалистическое мышление (высшая ступень) и эгоцентрическое, расположенное между ними и наделенное свойствами, с одной стороны, аутистического, с другой – реалистического мышления [1, с. 49].

Основной задачей психологического сопровождения детей, посещающих образовательные учреждения, в ранний период творчества Ж. Пиаже была психодиагностика, в которой использовался метод клинической беседы, разработанный З. Фрейдом и адаптированный для детей.

В зрелые годы Ж. Пиаже пересмотрел свою точку зрения относительно первоначал мышления. В новом, переработанном варианте теории мышление стало рассматриваться как одна из психических функций в структуре интеллекта, а источником развития интеллекта как системы психических функций были признаны сенсомоторные действия, группирующиеся в структуры. В результате была построена концепция интеллекта, в развитии которого было выделено четыре стадии: сенсомоторного интеллекта, репрезентативного интеллекта (ранее – эгоцентрического мышления), стадии конкретных операций и стадии формальных операций (ранее – реалистического мышления).