Инновационные процессы в системе начального образования - стр. 22

С учетом факторов, влияющих на эффективность формируемой стратегии, была разработана и внедрена модель овладения бакалаврами данной стратегией (рис. 1.1). Она включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов, представленных в схеме, базируется на идеях позитивной психологии и позитивного образования.

Рис. 1.1. Модель овладения профессиональной стратегией посредством развития познавательной и творческой активности студентов

1. Реализация компетентностного подхода заключалась в переносе акцента с содержания подготовки студентов на результат. При этом овладение бакалаврами педагогики профессиональными компетенциями включают в себя мотивацию и приобретение значительного объема знаний, умения их актуализировать и использовать в процессе приобретения опыта профессиональной деятельности с младших курсов.

2. Под стратегией понимаем принципы, установки, планирование и руководство достижением цели. Определить стратегию подготовки бакалавров педагогики на ФНК возможно на основе изучения реальной педагогической действительности и путей образования младших школьников.

3. Процесс овладения стратегией необходимо строить в соответствии с алгоритмом, включающим в себя следующую последовательность действий:

1) предварительная диагностика исходного уровня познавательной и творческой активности студентов и их творческого потенциала;

2) целеполагания – выбор личностно значимых профессиональных целей обучения, направленных на эффективное развитие каждого студента;

3) создание программы овладения первым, начальным, этапом стратегии посредством развития познавательной активности студентов; данная программа включает в себя следующие направления: обновление содержания процесса обучения студентов младших курсов; эффективная организация, управление процессом изучения дисциплин и самоуправление; использование технологии, направленной на активизацию профессионального общения; осуществление перехода к непосредственно переводческой стратегии через реализацию соответствующей системы упражнений на занятиях по специальным дисциплинам;

4) результат – овладение студентами первоначальными умениями стратегии, необходимыми для развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории педагога начальных классов;

5) анализ данных диагностики достигнутых результатов (оценка уровня познавательной активности студентов и уровня владения стратегией в соответствии с выработанными критериями и показателями); внесение необходимых корректив; дальнейшее уточнение направления развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории каждого студента.