Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов - стр. 18

Виды визуальной поддержки, использующейся при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра:

• наличие четких визуальных границ в помещении;

• использование письменных инструкции с иллюстрациями;

• расписание дня из картинок (визуальное расписание);

• изображения-подсказки (сигнальные карточки);

• пошаговые инструкции в картинках или на видео.

Нами было проведено исследование, в котором принимало участие 5 детей младшего школьного возраста (7,5–8 лет), у всех детей наблюдается сложная структура дефекта. По заключению ПМПК дети получили образовательный маршрут по программам обучения 8.1 и 8.2. В выбранном для проведения исследования классе созданы благоприятные условия для обучения детей с расстройствами аутистического спектра. Все обучающиеся вербальные, уровень интеллектуальных способностей в норме. Для успешного выполнения исследовательской деятельности по выбранной теме был составлен план проведения констатирующего эксперимента для подтверждения актуальности темы исследования.

Изучив большое количество литературы по проблеме нашего исследования, нами была выбрана методика оценки уровня формирования коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра, представленная в методических указаниях А. В. Хаустова [13]. Исследование проводилось в формате беседы и наблюдения за учащимися на уроке. В некоторых моментах, для более успешного ответа на вопрос использовались средства визуальной поддержки. Сначала задавался вопрос без использования наглядного материала (визуальной поддержки). В случае невыполнения задания или ответа на вопрос использовалась визуальная (наглядная) опора. Это необходимо было, для закрепления правильности выбора методики эксперимента для развития коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра.

Адаптировав данную методику под особенности контингента класса, их возрастных интеллектуальных способностей, мы составили определенный алгоритм определения дефицита в коммуникативных навыках обучающихся. Для выполнения коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникации у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра с использованием средств визуальной поддержки были поставлены следующие задачи:

• формирование вербальных средств коммуникации;

• формирование невербальных средств коммуникации;

• формирование коммуникативной мотивации;

• формирование умения «выступать» в различных коммуникативных ролях – «говорящего» и «слушающего»;

• закрепление коммуникативных навыков в повседневных ситуациях.